一、学校教科室的产生和发展
十一届三中全会后，教育界为"快出人才，多出人才，出好人才"，各级各类学校都积极开展教育改革，围绕狠抓"双基"，培养学生的自学能力，改革教法，发挥教师为主导、学生为主体的作用等，形成了轰轰烈烈的教改热潮。基层的教育行政和教研部门走在改革的前头，领导和组织群众性的教改向纵深发展，在宣传教育理论，引进和推广先进的教学方法，进行现场示范培训等方面做了大量的工作。但随着教改的深入，改革领域的扩大，群众自发性的教改活动已不能适应社会经济发展对教育提出的新要求，个体分散的研究活动向群体集中研究活动转化，专题性研究向课题化研究转化成为教改的必然。
八十年代中期，学校教育科研提到了教育改革的面前，谁来管理教育科研这一新任务，显然现有的学校管理体制中的各种职能部门还不具有这种功能，无法兼容这一任务，单靠教师的自觉性和个体劳动也满足不了教育科研规范研究的需要。某些学校在教育行政和教研部门的关心和帮助下，围绕加大教育科研的力度，在研究力量的组合，研究机构的设立上进行大胆探索，学校教育科研室(简称学校教科室)应运而生，学校教科室从诞生的那天起，就承担起了学校开展教改实验和教育科研的任务，教科室的专兼职教师成为基层教育科研的骨干力量。十余年来，学校教科室从无到有，由小到大经历了巩固、发展、壮大的过程，并且不断推出新的研究成果，成为基层开展学校教育科研的主力军。
九十年代以来我州以西昌市为首的许多学校也纷纷成立学校教科室，成为我州学校教育科研中一支不可缺少的骨干力量。教育科研实践告诉我们，凡是重视和加强了教科室建设的学校，其教育科研成果不断涌现，教育质量不断提高，学校在区域内的知名度也稳步提高。学校教科室在"科研兴教"，"科研兴校"的持续发展中，发挥着越来越大的作用。