每节“想一想，议一议”栏目之后，新设了“通过本节学习，你将知道”栏目。该栏目以问题形式列出本节重要概念或相关知识，从而明确了教学目标，既有利于学习，也便于评价。
正文中安排的“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”等活动，都是由问题所驱动的探究性学习活动，其中所提问题大多是围绕重要概念设计的。教材试图通过这样的做法，将探究活动与概念的建构统一起来。例如，第一单元第一章第一节“生物的特征”，设计了这样的“观察与思考”活动：让学生观察课本中的生石花和钟乳石的图片，以及老师提供的生物和非生物的实物或图片，讨论为什么肉质叶看起来像石头的生石花是生物，而能够从小长大的钟乳石却不是生物？怎样判断一个物体是否有生命？通过这个活动，学生会认识到自己关于生物的前概念的不足之处，并且开始了纠正错误概念、建构科学概念的思维过程。
正文提供精选的有充分说服力的事实性材料，帮助学生建构概念。建构科学概念需要事实性材料的支撑。事实性材料不可能全部由学生通过探究而直接获得，因此，教材有必要提供充分的事实性材料。事实性材料不胜枚举，教材篇幅有限，学生学习时间有限，因此必须精选。在精选事实性材料的基础上，也不能忽视学生已有的知识和经验，应鼓励学生通过推理、联想和想象等，对教材提供的材料进行质疑和补充，进而更好地完成概念的建构。例如，在上述关于生物的特征的“观察与思考”活动之后，教材提供了说明生物具有需要营养、进行呼吸、排出废物、有应激性等特征的事实性材料，并且要求学生分析教材所列举的这些特征是否全面准确，自己有没有不同意见或补充建议。
概念的建构不是一蹴而就的,在事实性材料基础上进行抽象和概括只是最基本的环节，还需要通过进一步的辨析和应用来巩固，通过对众多概念的梳理来建立与相关概念的联系，进而形成良好的知识结构。因此，教材在每节内容之后的练习题中，增加了概念辨析和应用的练习题；在每单元最后的“单元小结”中，引导学生对本单元所学重要概念进行梳理和总结。
2．提高教材的适用性
教材是教和学的主要资源。它既是供学生阅读的主要材料，也是师生进行教学活动的蓝图和指南。因此，教材应当让学生易学、乐学，让教师能够顺利施教，具有较好的适用性。通过以下几个方面的努力，教材的适用性明显提高。
（1）四册教材内容分量更加均衡。此次教材修订，七年级做“减法”，八年级做“加法”，七年级教科书中较难的内容移到八年级教材中，使四册教材分量趋于均衡，更加适应不同年龄阶段的学生学习，更加适应大多数地区课程设置（课时）的实际情况。
（2）进一步提高探究活动的可行性
考虑到全国大多数地区和学校实际，精选和改进探究活动，提高探究活动的可行性。探究活动的总量虽有所减少，但可行性提高；对探究的指导更加到位，科学方法的提炼更加明确，这都有利于切实提高学生的科学探究能力。
（3）更加关注地区和城乡差别
教材内容兼顾不同地区的生产、生活和社会实际，兼顾城市和农村学生生活经验；在探究实验的材料和器具选择上提供多种选择。
（4）更加关注学生的学习心理和认知规律
教材注意充分调动和利用学生已有的知识和生活经验，精心创设问题情境，激发学生的求知欲，努力做到由表及里，由浅入深，由宏观到微观，由易到难，使教材更加便利教学。
综上所述，新版教材按照新课标的要求，吸纳广大教师的意见和建议，在继承和发扬实验本教材特色和优势的基础上，锐意改革创新，从内容选取到呈现方式都发生一定变化，呈现出重视概念教学、具有较好适用性等新特色。希望广大师生在使用教材过程中继续提出宝贵意见和建议，使教材更加完善。
（原载《课程·教材·教法》2012年第8期）
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部．义务教育生物学课程标准(2011年版) [S]． 北京;北京师范大学出版集团,2012．
[2]课程教材研究所生物课程教材研究开发中心．义务教育生物课程标准实验教科书生物学[M]。北京；人民教育出版社，2001．
[3]人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心．义务教育教科书生物学[M]。北京；人民教育出版社，2012．
[4]朱正威，赵占良．人教版生物课程标准实验教材《生物学》简介[J]．生物学教学,2003(1)．