（四）插图和版式
此次教材修订对实验本中大多数插图更行了更新，原创图比例明显提高，插图更加清晰、准确、美观、生动，有利于提高教学的有效性，同时能够提高学生的学习兴趣和审美情趣。
新版教材按国际通行的主副栏格式排版。主栏为正文，副栏为配合正文的小资料、较小的插图、思考题等。做到每节另起页。
三、修订后教材的特色
对于实验本教材，广大教师普遍反映具有明显的特色。修订后的教材保持和发扬了原有特色，在此基础上，按照新课标的要求，结合实验区师生反馈意见，进行了全面修订，因而又具有新的特色。
（一）保持和发扬原有特色
1．构建突出人与生物圈的知识体系
教材八个单元的设置就是按照突出人与生物圈的思路编排的，依次为“生物和生物圈”“生物体的结构层次”“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的人”“生物圈中的其他生物”“生物多样性及其保护”“生物圈中生命的延续和发展”“健康地生活”。具体内容的展开也大都围绕人与生物圈，引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展，对生物圈有什么意义，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。例如，“人体的营养”一章，教材在章引言中明确指出，“随着全球经济的一体化，食物的来源日益广泛。有的食物可能来自异国他乡，有的食物可能来自遥远的海洋深处。总之，主要是生物圈中的其他生物给人类提供营养物质”，这就提示学生讨论人体的营养，不要忘了生物圈，生物圈的状况如何，影响到每一个人的食品安全，与个人的营养密切相关。
2．重视情感态度价值观教育
科学崇尚理性，但科学教育不是纯理性的工作。生物学教材在培养学生的科学理性的同时，也非常重视结合学科内容渗透情感态度价值观教育。
教材通过讲述生物学知识、介绍科学家从事科学研究的实例、安排学生探究活动和练习等多种途径，试图构建具有生物学科特点和时代特色的情感态度价值观体系。例如，通过生态学和进化论内容，对学生进行辩证唯物主义教育；通过探究活动和科学史内容，培养学生的科学精神和科学态度；通过课文介绍或引导学生搜集相关资料，让学生了解我国的野生生物资源、生态环境、科技发展等，进行爱国主义教育；通过引导和鼓励学生设计实验、制作模型等，培养学生的创新精神；通过让学生“为家长设计一份营养合理的午餐食谱”、做有关手语和盲道的练习题、进行关爱残疾人的课外实践等，进行关爱他人的教育，等等。这些内容都是社会主义核心价值体系的体现，实验本教材这方面的内容十分丰富，此次修订又进一步加强。例如，增加我国克隆哺乳动物进展、我国宇航员太空行走照片（太空服肩部有五星红旗）等内容，进行爱国主义教育。
3．安排了系列化、多样化的科学探究活动
教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、设计、试一试等。其中既有包含科学探究六大基本环节的全过程探究，也有侧重部分环节的探究；既有动手实做的探究，也有分析文本资料的探究；既有课堂上做的实验，也有到社会或大自然中做的调查；既有供全班学生分组完成的较大型的活动，也有供感兴趣的同学自行选做的微型探究活动，如此次修订增加的“试一试”，就是简便易行的微型探究活动。
教材重视能力培养的梯度设计。改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维和操作技能要求较低的探究活动，如观察身边的生物，阅读和分析有关资料等，后安排技能要求较高的活动。在要求学生通过实验寻求答案的实验中，大致是先安排明确问题、假设、材料用具和方法步骤的实验，让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法；再安排由学生设计部分环节的实验；最后安排全过程探究的实验，随着教学内容的逐渐展开，科学探究活动的这种梯度化设计将在不同水平上循环。
4．注重科学方法教育
教材结合有关活动介绍了观察、实验、调查和资料分析等科学探究的一般方法。 教材明确写出这些方法性内容，意在引导学生在活动中注意领悟、总结和应用这些方法，而不是让学生当做教条来记忆。此次修订专门设置了“科学方法”栏目，使之更加醒目；其位置也由实验本中一律放在相应探究活动之前，改为视具体内容需要灵活处理。
5．注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识
教材注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识。这样做还有一种意图，即减少知识内容分量，为学生主动探究提供时间和空间。例如，关于花，主要让学生理解花适于传种接代的形态结构特点，删掉了传统教材中花的类型、花序等内容。此次修订更加强调重要概念，使教材在这方面凸显新特色。
6．注意反映生物科技的新进展
为了体现生物科技的迅猛发展，教材对近些年来的生物科学成果做了适当介绍，如克隆哺乳动物、转基因生物、人类基因组计划、微藻与生物柴油等，有些列入教材正文，有些则供学生课外阅读。
7．课外阅读内容丰富多样，能给学生多方面的启迪，有利于全面提高学生的科学素养
教材设置课外阅读栏目以拓展视野，帮助学生认识生物学的价值，渗透人文精神。这些栏目包括“科学·技术·社会”、 “科学家的故事”、 “与生物学有关的职业”、“生物学与文学”。 “科学·技术·社会” 这一栏目旨在反映科学、技术、社会之间的互动，帮助学生建立科学的价值观。“科学家的故事” 这一栏目旨在反映科学发展的过程，帮助学生认识科学的历史和本质。“与生物学有关的职业” 这一栏目旨在反映生物学与职业的联系，帮助学生认识学习生物学的意义。“生物学与文学” 这一栏目旨在反映生物学与文学艺术的联系，渗透人文精神。
8．呈现方式生动活泼，便于学生学习
在呈现方式上，教材注重从学生的生活经验出发，避免从理论到理论，教学内容具有一定的开放性，为学生自主学习、主动探究留有一定空间，图文并茂，可读性强。
新版教材原创图片比例较高，版式设计突出不同功能板块的区分,更加符合学生的学习心理；改进教材的美术设计，以培养学生的审美情趣。
（二）修订后呈现新的特色
1．强化概念教学
课标的重要变化之一就是强调了生物学重要概念。按照新课标的要求，新版教材对概念的讲解更加详细透彻，表述更加明确，表述概念内涵的文字以黑体字排印，凸显了概念的重要性。
单元和章的引言指向重要概念。例如，第一章元“生物和生物圈”的引言，生动描绘了太空中所看到了生物圈的美丽图案，指出生物圈是所有生物共同的家园；本单元第二章“了解生物圈”的引言，明确写道“地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈（biosphere）。生物圈是包括我们人类在内所有生物的共同家园，我们应该了解它，爱护它。”引言所表述的上位概念对学生学习相关概念系列能够起到“先行组织者”的作用。
在每节课文的开始部分，新设“想一想，议一议”栏目，实际上是设计了一个思考与讨论的小活动，联系学生的生活经验创设问题情境，引发认知冲突，激发学习兴趣，活跃思维，为学生学习相关概念做好铺垫。同时，教材这样编写，还期待教师通过这样的活动，发现学生的前概念（包括错误概念），使概念的教学更具针对性。例如，在“流动的组织──血液”一节，“想一想，议一议”的内容是：“当我们去体检或去医院看病的时候，常常需要抽血做血常规的检查。为什么血液化验可以作为判断是否健康、诊断疾病的重要依据呢？”验血的经验人人都有，但为什么通过验血可以诊断疾病，多数学生却未曾深究。这是一个涉及血液的组成成分和功能和问题，对此学生并非一无所知。先让学生尝试回答这一问题，关于血液的前概念就暴露出来了，对了解血液成分和功能的兴趣也就激发起来了，这就为接下来学习相关内容做好了认知和情意领域的准备。