摘要：转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力已经成为必然。但不和谐的“色调”仍然存在着，不符合新课改的要求，与新的教育教学理念还有很大的差距。所以高中化学教学更加需要新的教学理念。
关键词：高中化学教学现状和谐课堂生态课堂心理环境讨论交流
近几年，全国各地开展了轰轰烈烈的中小学课程改革活动。“教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。”成为我们广大师生新的教育教学理念。在几年的课改实践中，作为化学教研组长和备课组长，经常参与校内外的一些化学教研活动，感触很深，虽然广大师生的观念有所改变，理念有所更新，但不是根本性的变化，不和谐的“色调”仍然存在，不符合新课改的要求，与新的教育教学理念还有很大差距，更加不能适应新时代的化学教育教学。
现状一：在实际教育教学中，受传统授受思想的影响，有些教师仍然扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色，有时甚至把自己的观点强加于学生，成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者。
现状二：受传统授受思想的影响，仍然有一部分学生由于习惯了以书本为准，以教师为准，课堂上不懂得更懒于反思和创新。课堂变得机械、沉闷和公式化，使师生的生命力在课堂中湮灭，甚至破坏了课堂的共生性和动态平衡性。
现状三：课堂上传授的知识常常局限于高考考试知识，与社会生活、工农业生产、现代科技脱节十分严重。学生整天被关在教室里，进行闭锁式的小循环，以科学世界和书本世界来统摄生活世界，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对学生的精神世界和生活世界的全面关照，学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。
现状四：思考与讨论、合作与交流的这些教学环节，本可以大面积的进行与推广，由于很多学校班级规模越大、密度越高，空间越挤，教师与学生、学生与学生的交流往往局限于周围的部分，只能成为简单而粗浅的交流，只是注意形式，没有达到效果的交流，造成人为的课堂交流“死角”现象，甚至最基本的演示实验和学生实验都不能到位，限制了师生、生生之间的多元、平等交往。
应把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给学生，让课堂成为成长的家园，与之相违背，不能符合新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。
第一，为了学生的全面和谐发展，需要构建自主、合作、探究化学教学的和谐课堂伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。课堂是学校和社会生活的一部分，是师生共度的生命历程和共创的生命空间，也是学生学会学习、学会生活、学会交往的场所。构建和谐课堂，是学生主动发展的需要，是教师专业化发展的需要，也是构建和谐社会的需要。因此，如何构建健康和谐的课堂，促进学生的健康和谐发展，就成为当前教师要解决的问题。
新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，突出学生在学习过程中的“主体”地位，充分调动其积极性、主动性和自主性，使其真正成为学习的主人。这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论探究，通过同学间的合作与交流，做到取长补短，让学生感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。同时课堂教学中，教师应注意不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣，并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定或鼓励，让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态。
教育教学离不开对传统知识和方法的继承和发扬，是把传统、时尚、创新有机结合，是构建和谐课堂的重要途径，也是培养学生学科素养和能力的重要方法。打造出一个有创造的、给人以启迪的、有生成有活力的和谐课堂就是在传统与时尚的结合中，不断创新内容、创新形式、创新手段，不断地冒出智慧的火花。比如在晶体知识的学习过程中，可设计如下一些思考题：①什么是晶体？②“NaCl”和“CO2”所表示的意义有什么不同？③哪类晶体可以导电？为什么？④一般根据什么来判断晶体的类型？⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型？这样，既让学生掌握了传统要求掌握的知识，又了解了一些前沿科技的知识或产品，既让学生利用书本知识解答问题，培养了学习能力，又促进了学生创新思维的发展。
第二，以学生的发展为中心，需要构建自主、合作、探究化学教学的生态课堂生态型课堂是指具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。在教育教学中，我们教师应该视学生为植物的种子，要准备好土壤、肥料，给他们充分的阳光和水分并加以充分利用，顺其内在的生长规律，相信他们的内在力量，让他们顺利发芽、开花、结果。
（一）构建自由对话的平台首先要建立平等和信任的师生关系，让学生的心灵得到尽可能的呵护；其次要精选内容，教师要结合学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，使学生能够广泛地参与探究。
（二）构建师生互动、生生互动的时空教师要充分尊重学生的要求，让学生自由选择合作伙伴，进行“结伴式”的探究活动，在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流，不断完善和修正自己的想法。
（三）构建学生感受成长的场域学生是学习活动的主体，学习活动的创造者，教师应该构建促进学生成长的场域。
在教学中教师要为学生精心设计不同层次的练习要求每个学生作答，根据学生的脸上出现了不满、失望的表情，教师此时要能根据实际情况“革新”练习形式，让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的，使学生更主动积极，从而体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。