教师要有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，形成稳定的、深刻的、积极的内心体验，使学生对化学的学习由体验产生震撼心灵的感应，让学生处于“最自主、最喜欢”
的时刻，使学生以极度关怀的情感倾注于化学学习之中，使学生能处在自己能力发挥的顶峰，使其觉得此时此刻比其他时刻更聪明、更有才智、更强有力，使情感成为学生的力量、成为学生的一种能力，从而使教学达到极致。
比如在进行燃料电池的工作原理的教学时教师可以设计如下的活动：
1.氢氧燃料电池一般以氢气为燃料，氧气为氧化剂，铂作电极，如下图所示。
H2 A O2隔膜电解质溶液其电池总反应式为：2H2+O2=2H2O。
写出以下列物质为电解质溶液时所发生的电极反应式。
（1）若电解质溶液为稀硫酸。
（2）若电解质溶液为KOH 溶液。
（3）若电解质为某熔融盐（O2－离子可在其中迁移）。
2． 某燃料电池总反应式为：CH4+2O2+2OH-=CO32-+3H2O。
（1）在此燃料电池中，向正极通入的物质是_______。（2）负极反应式是_______；正极反应式是_______。（3）可选择的电解质溶液是_______。
学生根据上述提示，展开激烈的讨论研究，并提出他们自己的见解。最终通过师生对话交流得出正确的实验方案。
在教学中通过加强师生和学生间的讨论，使学生能够准确、清晰、简洁地表达自己的思想。通过交流能力的培养，可以提高学生对不断加深的教学和日趋复杂的提问做出恰当的反映能力，可以帮助学生处理更加复杂的科学概念和问题，可以更有力地推进讨论式教学在化学中的实施。
第三，创设问题情境，调控课堂心理环境,需要构建激活学生的参与心理，提高思维层次的高效课堂教师的有效教学行为会给学生产生课堂心理环境潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在主动参与、主动建构的基础上，其关键是学生具有良好的课堂心理环境和活跃、有效的思维。高效课堂是指教学行为的有效性与学生学习的有效性是统一的、密不可分的，要求在化学教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，激活学生的参与心理，唤起学生的思维，激发其内驱力，从而使学生迅速地进入有效学习活动之中。
例如，在《苯酚》一节的教学中，首先通过多媒体展示一篇关于苯酚污染事件的报道:有一天早晨，一条小河旁的养鸭专业户，发现他的鸭子全都无精打采，细看河水，有大量的死鱼和少量“白色污水团”。专业户及时报警，有关领导和专家及时赶往现场，经检验是上游某化工厂发生了苯酚泄漏事件。教师立即请同学们从化学的视角，提出报道中与苯酚有关的问题，并通过小组积极的讨论、汇报，同学们踊跃发言，相互补充，归纳出以下探究问题：①苯酚的结构是怎样的？②苯酚为什么会在水中形成“白色污水团”？③探究苯酚具有哪些化学性质？
④如何检验污染物中含有苯酚？⑤如何消除苯酚的污染？⑥苯酚有哪些用途？
思维来源于疑惑，思维总是在一定的“问题情境中”产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在课堂教学中创设恰当的“问题情境”，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题启发和引导学生，就能充分调动学生的学习积极性，促进学生知识、能力的形成和发展。
通过创设问题情境，调控课堂心理环境，可以激活学生的参与心理，是可以提高教学的有效性。要求教师应该积极钻研课程标准、教材，把握知识的特点、难易、关联和能力要求层次，根据学生的学业水平和学习的心理状态，采用“自主、合作、探究、创新”的教学策略，通过有效备课、有效讲授、等手段，及时调控学生的各种心理，使其思维始终保持活化状态，从而切实提高化学教学的有效性。
总之，以上三个需要的课堂教学模式是转变学生的学习方式的基本要求，是成功的教学的基本要求，教师一定要充分发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教师要力求：探索学生的兴奋点，组织学生自觉有序地学习，引导学生积极高效地学习，激发学生积极热情地学习。