A、光桃 B、光桃的概率为1／3 C、毛桃 D、毛桃的概率为1／3
解析 此题考生受“对毛桃的雌蕊授以纯合光桃的花粉”的干扰，过分复杂地考虑F1代的基因型和表现型，错选A，却忽略了有关果实发育过程的知识，不管授以什么样的花粉，所结果实与母本相同，所以本题的正确答案为C。
1.4 防止思维定势
思维定势是学生在考试中普遍存在的问题，往往表现在审题不清晰或对所学知识不能灵活运用，用固定的、常规的思维模式去分析和解决问题，特别是在遇到熟悉的题目时，对于“熟题”的审查不要凭印象，应当特别仔细、认真阅读，注意它的细微变化。学生在思考问题时常会把自己头脑中已有的习惯性思维照搬到新情境中，而不善于换角度分析问题。
例4：一株基因型为AaBbCc的植物，取其花药进行离体培养，得到的幼苗中基因型是aabbcc的个体为 A.1/64 B.1/16 C.1/8 D.0
解析：有很多同学将答案选成了C，是因为受思维定势的束缚，套用了教材中单倍体育种的内容，在题干的“取其花药进行离体”这句话之后，无中生有地加进了“用秋水仙素加倍”这一条件，题干中的幼苗都是由单倍体的花粉发育而成的，根本不可能形成每对等位基因成双的二倍体的植株。答案应为D。
所以，在审题过程中要把握题目的真实意图，充分开动脑筋，从事物的局部及表面分析问题，深入实质，寻找隐蔽的条件，总结出有效的信息。
2 分析、综合能力——发展思维、活化知识的关键
2.1 讲透例题，注重思维过程
学生解题能力的提高很大程度上依赖于教师对例题剖析的程度，这就要求我们选好例题，精析精评，让学生熟悉各种题型，教会他们应对的技巧，使其在解题过程中获得成功的喜悦，更重要的是在剖析例题时，我们要帮助学生悟出解题的正确思路和方法，发展思维，活化知识。
著名心理学家吉霍米诺夫曾经具体地阐述过这种联系：“在心理学中，思维被看做是解题活动。”虽然思维并非总等同于解题过程，但是，有理由断言，思维形成的最有效的方法是通过解题来实现的。因此在解题过程中要训练学生是从已知条件出发，逐步推导出未知或者以未知条件出发，逐步推导出解决问题所需的已知条件，探索由已知向未知的道路。要多方进行推理比较，联想，发散，在进一步阅读题干的基础上仔细推敲，审清题意，尽可能地把所解答的问题与课本知识点、基本原理联系起来，落实知识点后再进一步延伸，扩展，找出已知条件的内涵和外延，得出答案。
如例5.下图表示的是光照强度与光合作用强度之间关系的曲线，该曲线是通过实测一片叶子在不同光照条件下CO2吸收和释放的情况。能代表细胞中发生的情况与曲线中AB段（不包括A、B两点）相符的一项是
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