内容提要：在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，教学时间少，存在教学任务不能完成的现象。如何解决，其实让课堂教学精简起来这才是根本，在课堂教学中要合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，即要学会“洗课”——“洗”教学内容，“洗”教学环节，“洗”教学手段，“洗”教学语言。如何做到？这需要教师课前充分的备课，课堂灵活应变，课后积极反思。
关键词：精简、“洗课”、高效
在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按时完成。如何解决这一矛盾呢？实践证明，让课堂教学精简起来这才是根本，在课堂教学中要合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，才能让学生学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。借用苏教版语文新教材的主编杨九俊先生提出的一个耳目一新之词，即要学会“洗课”。如何高效？课前的“洗课”尤为重要。下面就从四个方面谈谈应从哪些地方加以“洗”。
一、“洗”教学内容
教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十五分钟里，教师准备好的课堂教学要经受学生八面来风的考验，课堂内容是一面旗帜，要随风而动，亲切自如，又始终保持鲜艳明亮，让人明眼易接受。
如教学《雷雨》一课，在考虑多方面发展学生的同时，课堂底线是：抓住文章的主要矛盾分析人物形象。有位教师在开公开课时为了显示课堂的开放，个性的张扬，让两组学生排演一幕话剧，还准备了雪茄一类的道具，课堂热闹非凡，掌声阵阵。一阵忙乎之后，老师想引到主要问题上时，学生为哪组演的好而争论不休。这时才发现课堂的“底线不保”了。
因此，如果不对诸多教学内容进行突破、重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，一味的随着学生转，表面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然，时间把握争分夺秒，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，导致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一锅煮，像医药铺，如杂货店，使看者眼花缭乱，听者云里雾里，不得要领。这种不顾效率不求效果的课，吃力不讨好，浪费了宝贵的教学时间，落得个事倍功半。
二、“洗”教学环节
课改实验中，课堂教学改革是“重头戏”。学校、教师都把“课堂教学改革”作为推进课程改革的主渠道。虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。
如教学汪曾祺先生《胡同文化》时，为了突出北京胡同文化的特色，教者用对比阅读法，以王安忆《长恨歌》中关于上海里弄的几大段描写导入。而上海里弄的几段文字，也得花到十几分钟时间才能真正理解概括出上海里弄的特点。教者不经意间又介绍了王安忆的情况，又把《长恨歌》内容稍加概括。课堂内容整个的倾斜。而真正回到文本本身寻找北京胡同文化的特点的时间已不够，造成了喧宾夺主。这样，完全撕裂了课文的文理，课堂教学环节游离不清。
因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教学中做到语言精炼，灵活调控，巧妙“加减”，环环相扣，步步紧随，决不藕断丝连非常重要。
三、“洗”教学手段
随着教学条件的日异优化，教具的使用频率越来越高，档次也越来越高，从某种意义上讲，这是一个了不起的进步，科学合理的运用，效果不言而喻。如果使用不科学不合理，就会产生负面影响。
如有的教师，使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏科学性和实用性，显得生搬硬套，牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替讲课。如教学《长江三峡》一课，教师为了导入，先展示三峡的美景，先放了一组图片，又放了一段8分钟的录象片段，紧接着又放了建了水电站后的三峡之景。结果占用了三分之一的课堂时间。这一些都违背了教具使用的初衷，不仅收不到很好效果，还分散了学生的注意力，更浪费了教学时间。
教具的选用一定要科学、合理，依据教材的内容而定，该出手时才出手，绝不多用、滥用。如语文课文的朗读，有时教师亲自读一读，效果会更好，真切自然，讲解指导又能中肯到位。一味用录音，让人的感觉是非常优美却难以企及。语文课用录音、录像投影等现代教学手段，对学生接受新知识、拓展视野、产生联想，可能有纯语言难以企及的效果，但如果过于依赖，效果也难以深入与持久。而且使用多媒体教学时，操作要准确无误，要多设想几套方案。不要虚心请别人制作课件，而自已却是个门外汉，万一电脑不顺或出差错则呆在一旁，不知所措，这样不仅严重费时，又会闹出笑话。