摘 要：王祖浩等人认为，元认知能力对于促进学生形成化学知识结构具有重要意义，是化学思维能力的组成部分。引导反思是培养学生元认知能力的一种具体做法。化学复习教学现状和教学实践表明，引导反思是必要和可行的。根据化学复习教学中各环节特点给予学生具体的反思方法、反思内容指导，在一定程度上提高了化学复习效率。
关键词：反思 化学复习
一、化学复习教学现状呼唤反思
学期初，我们对我校高三理科班学生进行了有关化学复习习惯状况的调查。调查结果表明，绝大多数学生没有经常回顾学习的习惯，多数只能做到偶尔回顾当天所学的内容，约14%的学生从不回顾学习情况。90%以上学生只限于通过考试或解题来了解自己的学习水平，途径单一，而表示不清楚自己学习水平的学生比例高达56%。在学习或解题过程中，60%的学生没有做小结的习惯，只有16%的学生有在做完一题后进行归纳的习惯。大多数学生由于不清楚自己的学习状况，面对相似知识点或同类型问题时，不敢大胆取舍，只好认定每道题都做最保险，加大了复习负担。而对于解题后作进一步的思考，难怕是有时会想一想题目有哪些变化的学生则更少。理科特长班和理科平衡班的对照分析又进一步发现，特长班学生比平衡班学生在学习回顾、错题归纳、解题后的思考等方面有比较明显的优势。
由此看来，多数学生没有养成反思习惯，学习反思力强弱、反思习惯与学习状况存在着一定的相关性。
在复习教学中，我们不难发现学生存在着两大弊端：一是只管做题目，像猴子摘玉米。过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。这类学生往往比较刻苦，虽埋头做了大量习题，但解题时仍破绽百出。他们往往只注重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。
二是复习了后面忘了前面。当时复习时感觉比较好，而过了一段时间后，却又成陌生，总是感叹化学知识乱，不成章法。这类学生往往只注重化学知识个体而忽略整体，没有系统化、整体化，化学复习靠记忆的成分多。他们往往只注重知识复习、注重当前效果，复习时“只顾勇往直前”却缺乏“回头看”。
波斯纳于1989年提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是在学生思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。
反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维。反思的过程也可看成是经验总结的过程，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。在化学学习中，反思还是发现的源泉，是训练思维和优化思维品质的极好方法。因此，学生要具备反思的能力和养成反思的习惯，经常进行自我诊断和反思，引导学生反思是有效提高化学复习效率的重要措施。
二、引导学生课前反思
课堂效率决定复习效率，也决定了化学复习中的课堂教学容量比较大，复习进度比较快。复习进程与学生课堂收益是复习教学中不可避免的矛盾。撇开教师需把握大纲考纲，精心选取教学内容，合理组织教学等外，还应帮助学生了解自身学习状况，了解实际存在着的困难和问题，让学生知道自己哪些已经掌握，哪些尚未理解，以便于在上课时能做出合理的选择，让有限的精力用在需要解决的问题上。
可是，不少学生的复习是被动的，他们习惯于听从教师安排，在毫无准备的情况下进课堂。由于注意力不可能保持始终，在仓促中往往重温已经掌握的知识而放过不懂的细节，课后做习题时才发现，不懂的仍然不懂。
引导学生课前反思，要求学生通过具体措施了解自己的学习状况，把看书、做部分习题提前到知识点复习课前，带着问题进课堂。
一是要求学生在复习该单元前需要通读教材，罗列出知识要点以及尚未清楚的知识点。不少同学反映原电池和电解比较难，通过阅读教材理清最基本知识，如原电池的组成、电极名称、“锌—铜—硫酸”原电池的基本结构和基本反应、电极反应式的书写规范和基本原理、金属腐蚀的几种类型、电解氯化铜溶液、电解氯化钠溶液的基本原理和电极反应等基本知识点。列出的主要问题有反应速率变快的原因、离子运动与电子运动、电极反应与电解液环境的关系、解决电化学问题的一般途径和思维方法等。这样一来，能自行复习的知识无需教师重复，教师可以把更多的时间用于解决学生存在的问题上，学生自行复习的知识掌握程度并不亚于教师给予，在课堂上可以把主要精力投入到自己关心的问题上来。
对于哪些不想看书或看书效率低的学生来说，引导学生默想知识或想象实验来反思知识掌握水平也是一种可行的方法。默想即闭目思考，将本节有关的知识体系想一遍，如果能顺利完成，说明该知识体系掌握水平较高，哪个知识点想不出来或遗忘了没想到，说明该知识点尚未真正掌握，需要强化复习。对于原电池知识，可以引导学生这样想：想象“锌—铜—硫酸”原电池，活泼金属发生什么变化？不活泼金属发生什么变化？溶液中的离子发生什么变化？是什么原因导致这些变化？怎样把这些变化表示出来？变化该电池的电极可以吗？变化溶液可以吗？怎样的电极与溶液才能构成原电池呢？等等。
三是要求解决适量的问题来引导学生对将要复习的内容进行反思。学生做作业有两种时间选择，一是复习前，二是复习后。复习前解题用于对现有知识掌握水平的了解，复习后解题用于复习效果的检验。一般来说，复习教学中，教师不可能对所有习题进行讲解，选择需要讲解的习题来源于两种途径，一是教师认定，二是学生需要，两种途径均不能偏废。
三、在课堂教学中引导学生反思
化学复习教学以理解知识、理顺知识之间的联系、发展能力为宗旨。需要教师针对教材内容和学生的认知状况落实基础，总结知识规律，在此基础上再横向拓宽，纵向挖掘，融学生探索和教师点拨为一体，从而达到巩固知识、促进能力提高的目的。
复习教学离不开教材知识的两次开发，但在形式、过程和目的上都有别于新课教学。教材知识大多包含下列环节：（1）问题的提出，即本节需要解决哪些问题？（2）解决问题的准备，即通过什么理论或什么实验？（3）问题得以解决，得出结论或规律；（4）该问题的应用，并对以后的知识埋下伏笔。这些环节，在学习新课时引导学生层层突破，但在单元复习时仅限于此显然不够。需要引导学生对知识进行反思，反思知识的内涵，反思知识的联系，使学生能够从整个中学教材体系的高度去思考，在反思中形成知识网络，提高复习效率。
提出问题或引导学生提出问题是反思性复习的重要途径。“氯气与水的反应”一节复习中首先结合如下问题要求学生对基本知识进行反思：新制氯水是什么颜色，为什么是这种颜色，氯水为什么不易久置？若久置，成分有何变化？次氯酸的酸性、稳定性、氧化性如何？氯气遇到干燥的和湿润的有色布条现象有何不同？新制氯水中滴入紫色的石蕊溶液，现象如何？再与其他知识点的联系中反思知识的拓展：与气体的吸收方法、有毒气体的尾气处理联系思考怎样配制饱和氯水；与溶解度、弱电解质联系思考新制氯水中微粒种类及浓度大小比较；与氧化还原反应原理联系思考新制氯水中通入二氧化硫后漂白能力如何变化；与活性炭、二氧化硫、过氧化钠漂白原理区别理解新制氯水漂白性；与酸的强弱与反应原理联系思考向新制氯水加入碳酸钙粉末将发生哪些变化；与化学平衡联系思考氯气收集可用排饱和食盐水法进行的原因，从而引发对氯水的多角度认识：从微粒存在角度看，新制氯水有4种分子：水、氯气、次氯酸、极少氧气和4种离子：氢离子、氯离子、次氯酸根离子、氢氧根离子；从时间角度看：久置氯水便是稀盐酸；从性质角度看，新制氯水有多重性，即氯气、次氯酸的强氧化性，盐酸的强酸性，次氯酸的弱酸性；从存在的平衡角度看：氯气的溶解平衡、氯气与水反应的化学平衡、次氯酸的电离平衡。