4、 注重情感，使学生有“疑”敢“问”，见“疑”必“究”
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。课堂 上，教师须创设一种愉快、民主、和谐的教学氛围，不断加强师生间的交流，才能使学生敢于提问，主动参与教学活动。为了解除学生的顾虑，教师应尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，要让学生自然地把教师当作交流伙伴，并注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。一次，在教学“细胞的癌变”时，说道“目前人类还未研制出治疗癌症的有效药物”，这时，一个平时默默无闻的学生居然破天荒地举起手来问到：“癌症真的无药可医吗”，并列举了一些生活中让他困惑的癌症病人康复的例子——我被他的真挚所打动，于是热情洋溢地当着全班表扬了他，并且给予了详细的答复。这是件很小的事，却使得这位内向的学生内心受到很大的触动。从此他提问的热情高了，学习的自信也强了。
叶圣陶先生曾说过：“上课之时主动求和、主动练，不徒笔听老师之讲说”。这说明学生自主学习学习的重要性。教学的实践证明：教师只要引导得当，学生自己是能够抓住教学目标，从而提出问题的。让学生自己发现问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生的学习主动性和积极性。当学生提问不完全或提问题与教学目标无关时，为了使课堂能够正常地进行，教师也要适当提示学生回忆已学过的知识或生活经验，产生新的想法进而提出新的问题。比如在进行一些探究性的试验活动中，尽可能地让学生袭击去选择探究问题后，再有学生自己作出假设去设计试验方案，作出预测，解释试验事实等。当学生遇到困难时，我只给予适当的引导，但所有工作尽量有学生自己来完成。在此过程中，学生不单单在做试验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起。课堂气氛活跃了，学生参与性强了，既突出了学生在教学过程中的主体地位，通过试验探究主动学到了科学知识，又增强了对科学探究过程的了解，进而掌握科学方法，培养学生医用科学的方法去解决问题的能力。只有让学生充分发挥自身的主观能动性，才能在学习中不断提出问题，进而才能寻究到解决问题的方法。
5、 针对学生情感的矛盾性，进行心理健康教育
生物课本中往往隐含了一定的心理学内容，如果教师能挖掘出课本中蕴涵的心理健康教育方面的内容，适时的对学生进行心理健康教育，那将会使学生身心两方面得当均衡发展，收到意想不到的教学效果。例如：在学习“受精作用”时，我引导学生认识到：每个人都是与生俱来的冠军，因为来自父亲的几百万的精子去争夺来自母亲的一个卵细胞，在这场殊死的斗争中，只有一个最健康、最具活力的精子才能和卵细胞相结合，取得最后的胜利，这时生命才开始孕育，在那一刻，你就是冠军!所以，每一个来到世上的生命都是最优秀的。我们应该相信自己是最好的。以此来树立学生的自尊心，消除自卑感。
考试的失败是学生经常遇到的挫折，教师要能够在考试中培养他们正确对待挫折的态度。学生的水平、能力各不相同，教师要善于在考试后挖掘他们的长处，增强他们的信心，同时也要帮助他们认识到自身的不足，并帮助他们努力去克服。教学中课堂练习，教师也要抓住契机，对学生进行知难而进的心理素质训练，多方位、多层次地反复不断地磨练，逐渐使学生那种一碰就碎的“蛋壳”心理得到彻底改变。