高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四个实验区已经推行了一年，一年以来，对高中新课程的争论，从来就没有停止过，赞成者有之，反对者有之。高中新课程在探索中前行，更面临着应试教育和素质教育的博弈，徘徊在理想和现实之间。
理想，看上去很美
新课程倡导了一种全新的理念，是对传统教育理论的巨大超越。新课程提出，要尊重学生的个性发展，引导学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，关注学生的学习过程，促进学生的可持续发展，培养真正全面发展的人。一时间，“理念、探究、生成、自主”这些字眼，成了新课程实施的关键词。以全新理念指导的新课程，赋予了教育更多全新的内涵，这也正切中了传统教育的要害。传统教育培养了一大批“标准人”，而新课程指导下的新教育，要把培养“个性人”作为它的终极目标，这的确是一种人性的回归。与此同时，新课程把培养真正全面发展的人，作为它的思想核心，这也正体现了素质教育的精髓，它也是素质教育在新时期的新体现。一切似乎都是那么美好，一切似乎都是那么美妙，这样的教育也才是真正的教育。
现实，难以割舍的考试情结
新课程推行了，理想开始实践了，实践的过程并不那么美妙。新问题层出不穷，课堂以学生为主体了，那么教师又该如何发挥主导作用？课堂形式多样了，教学活动增多了，学生讨论的机会增加了，教师讲的少了，学生的基础知识会扎实吗？关注学生的学习过程，那么如何检验学生的学习结果呢？……细细想来，这些问题的核心，原来是一种难以割舍的考试情结。考试对老师、对学生、对家长都是那么的熟悉和陌生，让人欢喜让人忧。然而，新课程下，学生怎么考试？高考怎么考？谁也说不清，谁也道不明，谁的心里都没有底。毕竟，考试尤其是高考，是检验一所学校成败最为重要的标志，这也是应试教育在今天仍大有市场的根源所在。对学校来说，失去了高考的成功，就失去了学生的认可，家长的信任，社会的支持，就失去了优质的生源，更失去了巨大的经济利益。任何学校的高考都不容有失，去年的南京“高考之痛”就是鲜明的写照，南京的教育界，在痛定思痛后，得出“高考之痛”的原因就是，南京在大搞素质教育，而江苏省内的其他城市特别是苏北的学校都是应试教育大行其道，素质教育拖了南京高考的后腿。经过一年的打拼，尤其是用应试的方式调教学生，今年南京的高考已是花开满圆，大为改观了。原来，有了应试教育的法宝，就可以永葆高考不败。这两年，越来越受人关注的“县中模式”，更引起了人们对教育的反思：我们究竟需要怎样的教育？
新课程，想说爱你不容易
新鲜的理念，残酷的现实，新课程何以生存？离开现实，任何理论都只是一纸空文。因而，有效地推进新课程，应以改革现有的教学评价体系和考试制度为前提，新课程虽然提出，要改变以学习成绩为核心的单一评价制度，建立对学生过程评价和考试评价相结合的多元评价体系，但是，迄今为止，都没有一个具体的实施方案，缺乏可操作性。新课程也提出，要把考试内容、考试方式等作为考试制度改革的重点，高考的改革又是其中的一个核心内容。但是，不同地区的教材版本不一样，究竟将来的高考怎么考，考什么，一切都没有形成定论。学校，教师，学生都很迷茫，只能是在忐忑不安中实践新课程，民间流传的对广东、山东、海南、宁夏四省高中新课程实施一年的评价就很耐人寻味：广东“红红火火”，山东“后院起火”，海南“隔岸观火”，宁夏“黑灯瞎火”。四个实验区，实施水平大相径庭，根源就在，对考试制度的举棋不定上。
客观上说，高中新课程的许多新理念，的确体现了中学教育的长远方向，困难多，阻力大，压力重，这也是推进高中新课程所面临的现状。不过，行走于高中新课程之中，是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，就应义无返顾，勇往直前。
——发表于2005年12月21日《中国教师报》，转载于2006年2月1日《教育文摘周报》
作者：周龙祥