【摘要】：正目前,新一轮的化学教学改革正在进行,新的课程标准正在实施中。现行高中化学新课程纲要要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。目的是发展学生的个性和特长,培养他们创新精神和实践能力,为学生的终身学习打好基础,帮助学生形成正确的人生观与价值观。多元智能理论为当前正在实施的化学教育改革提供了现实的理论支持,也为实现从应试教育向提高化学素养的化学教育改革提供参考,拓宽思路。
【作者单位】：湖北省天门中学;
【关键词】：学生智能发展评价主体多元智能理论化学学习评价方式学困生档案袋多元化创新精神
【分类号】：G633.8
【DOI】：CNKI:SUN:HBZX.0.2010-05-026
目前，新一轮的化学教学改革正在进行，新的课程标准正在实施中。现行高中化学新课程纲要要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去培养学生。目的是发展学生的个性和特长，培养他们创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础，帮助学生形成正确的人生观与价值观。多元智能理论为当前正在实施的化学教育改革提供了现实的理论支持。也为实现从应试教育向提高化学素养的化学教育改革提供参考，拓宽思路。
加德纳将评估定义为获得个体技能和潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一是个体提供有益的反馈；二是个体周围的社区提供有用的资料。
在多元智能理论中加德纳提出建立以“以人为本”的评价理念，这种评价是灵活多样的，它体现了以人为本，建构个体发展的思想，它表明评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值，促进学生的全面发展。但是在传统的评价制度中，学生的进步由正规考试（主要是纸笔测验）来评估，过分强化了考试的甄别和选拔功能，而忽略了评价的激励功能和反馈功能。过分偏重于语言智能和数学逻辑智能，而忽略了其它方面的智能。正是由于以前实施的单一评价方式致使大部分大批学生被贴上“学困生”的标签，这些学生无力面对评价的既成事实，以为自己真的很差进而丧失自信，一蹶不振，学习上愈发失败。然而多元评价克服了传统教育以同一尺度去衡量不同学生的局限性，在一个尺度下的失败者可能是另一尺度下的成功者，因此化学学习的评价也应该体现这种“人本主义”的精神，在新的评价理念下，化学学习的评价也应该做出相应的变革。
1．评价内容的全面性
评价既要关注内容的掌握、智能的发展等认识领域的素质，也要关注学生思想品德、个性、人格等情感领域和创新精神与实践能力素养。随着社会对人的素质要求的不断提高，对学生的评价也要求不断的深化，评价内容也要求日益全面与综合，包括：知识技能、情感、态度、价值观及学习过程和方法、学科素养、基本的科学精神和科学态度，收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力、探究精神与创新能力、与他人的交流与合作、团队精神和责任感、健康的体魄与良好的心理素质。
2.评价方式的多样性
学习智能的多元化和学生个体差异决定了学习的评价方式也应该是多样化的。只有这样才能真正地反映出每个学生的具体情况，给教师和学生提供可靠的信息。可以将考试、小组课题活动、撰写论文、自我评价、面谈、提问、日常观察、建立学生档案等各种方法结合起来。以师生交流为例，教师应充满耐心和爱心，在日常交流中倾听学困生学习化学的心声，了解他们的困难，鼓励他们大胆发表意见，这对正确评价学困生，促进其未来发展的作用是非常重要的。
再如，利用学生的学习档案袋进行评价，放入档案袋中的，可以有教师的解答，学生写的化学传记，对一些问题解决过程中的描述，在解决问题中所遇到的困难，与他人合作所得到的启示，和对取得进步的反思记录等。教师可以通过阅读档案袋，看到许多课堂上和考试中看不到的东西，及时对学困生做出相应的评价，为他建议下一年化学学习的主要方向等。学生也可以根据档案袋，来见证自己的学习进步，技能发展以及个性的成长。
评价方式多元指多元智能教学的评价并不限于纸笔测试的分值维度，更多地注重学生智能发展的其它评价维度。台湾学者张稚美认为，多元智能教学的评价应该是一个“三角检测模式”，即标准测试、教师观察（如真实性或实作评价）和多元智能成长档案三方面评价。目的是多角度全面评价学生的成长历程与学业发展。（如图1）
由此看来，多元智能的评价并不是对量化评定（纸笔测试）的简单否弃，而是更多地引入质性评定（情景化评估和档案袋评估），是对传统量化研究的一种反思与革新。“质性评定是为了更逼真地反映教育现象，因此，从本质上并不排斥量化评价，而是把它统整于自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。”多元智能理论的多元评价正是指向这一当代课程评价改革发展方向。
3.评价主体的多元化
评价主体的多元化，一方面可以从多个分面、多个角度出发，对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控，自我完善，自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。（如图2）
4.评价的层次化
学习智能的多元化和学生的个体差异决定了对化学学习的评价也应该是有层次性的，使不同层次的学生在化学上得到不同的发展。化学学习的评价应把重点放在理解和过程上，把评价融入课程与教学中，强调化学学习的过程性评价，这就要求化学学习的评价更加关注学生在化学学习过程中的变化和发展，更加关注他们在化学实践活动中表现出来的情感和态度。
评价是教育过程中一个重要环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，给学生以自信心。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立自信心的好机会。
教师要真实有效地记录表明学生发展过程的资料，及时将这些资料展现并反馈个哦学生，使学生了解自己的成长与发展，不断对学生的表现进行纵向的比较，或与一定的评价标准进行比较，使学生明确努力的方向，通过评价让学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能个各种机会，使学生逐步获得自我认识，自我教育，自我进步的能力。