科学社会主义理论诞生实践
一、教学反思
我复习马克思主义理论的产生和实践（必修一）这一课，下来之后，感慨颇多！
通过这课的教学真正体会到学生没有通史感，前后颠倒，教师在上课前要把西方近代资本主义的发展史新航路开辟，早期殖民扩张，资产阶级代义制民主确立、生产力革命---工业革命等用多媒体的形式告诉学生，这样便于去分析每种西学思想产生的背景，学生也容易掌握。根据学生掌握知识的程度不同课堂上联系必修（一）、必修（2），使知识成为整体。
首先，最大的问题是，我在课堂教学中注重培养学生的自主意识，注重学生能力的培养和师生间的互动，但却忽视了学生的主动参与性，讲课时，还是我讲得太多，虽然讲得很透彻，但学生还是被动接受，没有充分发挥他们的积极性和主动性。针对这一问题，我认为应从以下两方面去着手解决：
1、 把学生学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，这就需要将教材问题化。把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。比如：讲巴黎公社政权成立往往只知道政权是无产阶级的政权，往往忽略这样的政权在当时是否能够推动社会前进，当时还是资本主义代表先进生产力，这样引导学生才能得出巴黎公社是历史的偶然而不是必然性。让探究试教学活动起到恰倒好处。
那如何才能使探究式教学活动取得良好的效果呢？ 在我自己的教学实践中，觉得探究式教学的切入点应该力求深入、准确、集中。如果教学的切入点多而散乱，如蜻蜓点水般点到即止，则教学活动的重点就不能突出，所授知识也不能深化，学生就会茫无头绪，最后达不到能力培养的目标，如果切入点没有值得深入探究的内容，则教师只能泛泛而谈，学生也无法获得对他们的发展有帮助的启示，这样的探究式活动课也谈不上有任何实质性意义。一般探究式教学的切入点可以集中于历史事件的分析上，通过让学生主动参与的形式，要求学生从纷繁复杂的众多史实中选取出有借鉴作用的部分，通过分析得出对现实生活有指导意义的体验。本节我虽然多出运用这个方法，但觉得不够精简、自己讲得多，学生的主体性削弱，练得多但不精。
