高中《西学东渐》一课的复习教学的探索与思考
本课为高三一轮复习课，结合我校学生知识基础弱，学习能力不突出的现状和艺术班教学的实际，我就这堂课的复习设计做几点说明与反思，以便有兴趣的同行能更集中深入的剖析和指正。
第一，复习课的开展除了符合高考要求，同时也要遵循课程标准。“三维目标”是一个动态的，相互关联又不相同的维度，它存在于教师的教和学生的学习“过程”中，不可能各自孤立。一个好的教学，应当通过教师的精心安排和即时变通的学习过程，使学生有“思想”的方法感受、感悟和觉醒，有情感态度与价值观体验、认同和取舍，甚至激荡、震撼的获得既定的“知识与能力”。体现这一教学理念的教学模式很多，这堂课我采用的是比较“保守”的一种教学模式，主要是“以创设情境，教师讲授为主和问题探究讨论相结合”的模式。
这堂课的大框架我用了最普通的形式。以高考试题为切入点，导入新课后，依次呈现三个话剧式的提纲：惊世开眼——“开眼看世界”，竭蹶趋步——洋务运动，启蒙之光——维新思潮，给学生一个相互联系的历史线索，最后总结提升，共三大环节。思路的展开主要放在教学的逻辑展开上，使其既是铺陈史实，提出问题和展开探究的教学，又是注重纵横联系，加深学生的历史认识。
第二，为了实现有效复习，而不是教师自鸣得意、孤芳自赏的独角演绎，在教学目标、内容和材料的选取上，不仅紧贴学生已有的知识和经验，同时注重创设教学情境，积极引导学生参与。
根据教学需要，我主要设置了真实情境、历史情境和问题情境。真实情境是指历史上确有其人，其事，教师通过语言、文字图片、音像、细节等形式，将其再现出来的情境。
近代向西方学习的探索是在前人的基础上，不断深化的。用话剧的形式，创设历史情境，通过对话历史展示近代中国人向西方学习的每一幕，把本课涉及的三个内容串联起来，一方面吸引学生，另一方面展现出每个阶段向西方学习的特点。通过对话历史（洋务派PK顽固派，维新派PK顽固派），展示近代中国人向西方学习过程中经历的新旧文化的交锋，感受思想解放过程的艰辛。
