[摘要]： 现代社会需要智能型的人才，能利用自己所学的知识去解决问题，去开拓未知领域，因此作为教师不仅要使学生掌握教学大纲所规定的基础知识和基本技能，更要学会如何引导学生，激发学生兴趣，增强学习主动性，加强学生思维能力的培养。本文就是从这一目标出发，根据几年的教学实践，结合地理学科的特点，对地理教学中的引导法进行了初步探讨。
[关键词]： 地理、引导法、课堂教学
教育心理学的研究表明：学习是学习者在原有经验的基础上主动、积极地进行意义建构的过程。在这一个过程中，认知结构参与着整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人的协商、会话和交流中，建构知识的意义。在这一过程中，如果学生的知识能够被发掘并与所学内容发生联系，学生的知识体系就会更加联贯和彻底。为了促进这一迁移的发生和保持，最有效的策略是利用适当的引导性材料对当前所学内容加以定向和引导。这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论的要求，即便于建立新、旧知识之间的共同要素。
引导过程存在以下两个性质：条件性和动态性。首先，引导是非常具体的，而且又是有条件的，需要有共同的要素，只存在于含有某种相同要素的领域。理解知识应用的方式和时间是我们对共同要素的一种内化过程。引导又是一个动态的过程，有效积极的学习往往都涉及引导。例如，在学习地理时，我们会调用日常的生活经验。我们在处理日常问题时，实际也是自己对原有经验和知识的一个迁移。引导一方面促使问题的解决，另一方面又用新的经验使原有的建构体系得以强化。
