地理教学中对教材的几个实用处理方法
地理课堂教学是高中地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，高中学生的课外时间很少，几乎绝大部分地理知识的获取都来自于课堂，所以对地理课来说地理课堂就显得尤其重要。笔者认为要上一节优质地理课，首先教学目标要明确，重难点要分清，详略要得当，根据不同的内容选用适当的方法来讲授；其次，还要注意师生互动，充分调动学生的参与，活跃课堂的气氛。而认真钻研教材，科学地运用教材，是进行教学改革的前提，是提高课堂教学质量的关键。叶圣陶老先生曾经说过：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”下面结合教材实例，介绍几种处理教材的实用方法。
一、重组法——合理重组，构成知识网络
（1）取舍。即对符合教学目标的内容取而用之，不符合者则舍而弃之(特别是选学内容)。
（2）增补。即从课外精选具有时代气息或学科前沿成果的资料，或是密切联系生产、生活实际的素材，补充到教学内容中来。比如讲到必修三《能源资源的开发》时，教材是以山西省为例来进行讲述的，但有些知识对于能源资源贫乏地区的学生来说显得过于遥远和抽象，这时就可以补充一些视频资料，比如中央台有一期新闻调查就是调查山西孝义煤炭开发带来的经济收益和环境问题的，用在此处非常合适。这样一方面可以提高学生学习兴趣，另一方面又让学生能够直观地理解和掌握知识。
（3）拓展。即对教材重点中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩展或充实。比如必修二《传统工业区与新工业区》时，传统工业区要学习的重点内容是德国鲁尔区，除了鲁尔区外，教材还简单地列举了其他三个传统工业区，英国中部工业区，美国东北部工业区和我国辽中南工业区，但是教材一带而过，为了让学生自己找出或者更深地理解传统工业区形成的一般条件和基本特点，对教材简单提到的三个传统工业区的有关知识就需要适量拓展。
