第一框 人的认识从何而来
【课程标准要求】结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用。
内容目标 学 习 要 求 教学建议
列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础。 理解 实践的基本含义。
理解 实践的特点。
运用 实践是认识的基础。 ◆列举当前尚未破解的自然之迷和新出现的社会问题，激发学生探究的欲望。
【教学重难点】实践具有三个基本特征。实践是认识的来源。
【教学内容分析】本节内容理论性、概括性较强，在教学中应该多引入日常生活中常见的典型事例，让学生去深刻理解、把握实践对于认识的决定作用。
【教学方法】运用故事、漫画等具体的事例，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理。适时运用多媒体技术创设情景，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。
【教学过程设计】
一、实践及其特点
1、 实践
活动一:相传唐朝名画家戴嵩善于画牛。他精心绘制的一幅《斗牛图》被人们视为珍品。一次，藏画家把这幅画拿出来晒，恰巧被一牧童看到了，牧童不禁哈哈大笑。藏主问牧童为什么发笑，牧童答到：牛在角斗时，尾巴总是夹在两腿中间，绝不会翘起来。这画上的牛尾巴翘得象一根竖起来的棍子，叫人不由得发笑。为什么戴嵩的画会招致小牧童的嘲笑？这个故事给我们什么启示？（戴嵩的《斗牛图》出现了不符合实际的差错。戴嵩是一位画坛高手，但他对牛的习性的了解还不如一个小牧童，因为他没有深入观察牛的习性的实践。中国古语有云不入虎穴，焉得虎子；近水知鱼性，近山识马音。实践出真知，人的认识不能离开社会实践。）
（过渡）对于实践活动，哲学家们有着不同的认识和看法。我们看看费尔巴哈和黑格尔认为实践活动是一种怎样的活动？学生阅读教材探究讨论分析，教师总结（费尔巴哈认为真正的实践应该是一种理论活动。理论活动是在实践的基础上进行的，离开了实践，人类就没有任何理论活动可言。费尔巴哈的观点割裂了认识活动和实践活动的关系。黑格尔所说的规定和改造只是人的精神、观念的活动，而不是物质性活动。黑格尔的观点把认识活动和实践活动混为一谈，抹杀了两者的区别，否认了实践的客观物质性。）
马克思主义哲学克服了以往哲学家的局限，深刻揭示了人类实践活动的真缔——实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
活动二:选择一个小组依次让学生说说下列哪些活动是实践活动呢?①全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会②中国为加入WTO进行艰苦的贸易谈判③学习理论、研究学问④大猩猩用树枝钩食白蚁⑤工人做工、战士打仗⑥《2010年远景规划的发展目标》⑦小行星撞击地球
2、实践的基本特征
生产实践(种粮)—主体(农民)、对象(土地)、手段(拖拉机、锄头)。无产阶级革命—主体(无产阶级)、对象(资产阶级)、手段(暴力) 。因此实践的构成要素具有客观性。农业生产不违农时，不能在冬天种植棉花。建筑水坝要考虑到水文和地质条件。因此实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，也具有客观性。总之实践具有客观物质性。板书显示：
