孙红英
随着素质教育的全面实施和新课改的不断推进，更加强调教育教学的终极目的是发展学生的综合能力、提高学生的文化素养。我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。我们认为学生的语文素养，是学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。所以，在新教材的教学中，我们尝试着重新审视传统教法来全面提高学生语文素养。注重态度、注重平时、注重发展”民主、公开、多元的学习评价机制。
语文素养不仅包括学生的听说读写能力，也包括学生的文学修养、文化修养和道德情操方面的修养。听说读写这四个方面的基本能力是语文素养的核心。语文素养的基本概况应该是张口能说、提笔能写、出口成章、下笔成文。新课程的性质突出的是工具性和人文性的统一，课程目标是从双基训练到语文素养的提高。语文素养最基本的是要有一定的语文功底，有一定的知识积累、文化积淀，是一种潜移默化的熏陶感染，我们希望学生通过课课内外的学习，能够举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的自我发展打下基础，终身受益。
一、重新审视传统教法
教学方法是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。从广义上说，它包括教学方法、手段、过程、甚至教学思想。每个教师都会特别重视教学方法的运用。
传统的教学方法主要有：
1、阅读法。分：（1）朗读，有范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读。要求学生能正确朗读、流利朗读、理解朗读、表情朗读；
（2）默读，培养学生感知能力、速读能力，重视默读效果；
（3）背诵，有齐背、个别背。能加强记忆、巩固知识、深入领会课文、提高说写能力。
2、讲授法。有讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法。要求：讲得精确、讲得精练、讲得精彩、讲得有启发性
3、对话法。有问答法、谈话法、讨论法、辩论法。它的优点是发扬教学民主、发展智力、培养能力。要求学生要设计、要准备、要鼓励、要引导、要总结、要反思。
4、实践法。有观察、调查、参观、考察、考证、游戏、练习、作业、创作等。
二、正确理解语文素养
语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。
全面提高学生语文素养。我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：有时 侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。注重态度、注重平时、注重发展”民主、公开、多元的学习评价机制。
语文素养不仅包括学生的听说读写能力，也包括学生的文学修养、文化修养和道德情操方面的修养。听说读写这四个方面的基本能力是语文素养的核心。语文素养的基本概况应该是张口能说、提笔能写、出口成章、下笔成文。而这些都是建立在思维的基础上的，所以好的思维品质也应该是语文素养的一个方面。