规律一：体现在生物实验设计的实验类型上，近几年来生物高考实验设计题几乎都围绕着验证性实验和探究性实验这两中类型来出题。而这两类实验既存在着区别，又有着联系。区别主要体现在以下几个方面：一是实验目的不同，前者是验证已知对象的已知属性，而后者是探究对象的未知属性。二是实验假设不同，前者因结论是已知的，故不存在假设问题，而后者的假设一般采用“如果A，则B”的表达形式，是根据现有的科学理论、事实，对所要研究的对象设想出一种或几种可能性的答案、解释。三是实验结果的预期及相关结论不同，前者不需要预期结果，直接可以对应实验目的作出肯定性的结论，而后者要对应实验的假设，分类讨论，往往可以得出多中可能的预期结果，也因此对应得到多个可能的探究结论。虽然两类实验有着以上的不同，但其也存在着相同点，主要体现在实验步骤的文字表达上，因为不管是哪一类实验，在实验步骤的文字表达上基本相同。
规律二：体现在考察对象上，近几年的高考生物实验基本上是围绕着实验原理、实验目的、实验步骤、实验结果的预期和结论等几个对象来出题，但考察的时候又往往是只考察其中的一个或两个对象。但偶尔也考察学生对已知实验设计的判断和修改能力。
规律三：注重对学生实验基本技能、表达能力和独立思考能力的考察。这也是近年来生物高考实验设计题的最明显的共性。因此，在当今的生物教学中，我们要特别注重学生以上能力的培养，特别是实验的表达能力，因为只有具备了很好的实验表达能力，学生才有可能在掌握了实验技能的基础上拿到高分甚至是实验题的满分。但生物的实验表达又有别于我们通常的表达，它不仅要求用词准确，而且还要注意遵循实验设计的两大原则——单一变量原则和对照性原则。
探究性实验的实验设计的表达可归纳如下：
首先，如果考察的是实验步骤，学生可以按照以下的通用表达按“三步走”来完成。
第一步：选材并分组。选材即按实验目的选取实验材料，比如植物的根尖、茎尖、叶片等等。但在书写时要注意遵循单一变量原则，用的表达如下：
动物类的，表达为“选取生长状况（健康状况、体重、性别等）基本一致的某动物个体若干只”；
植物类的，表达为“选取生长状况（株高、长势、叶片大小、种子萌发率、种子饱满度等）基本一致的植物或植物器官若干”。微生物类的，一般先配置不同种培养基并进行灭菌处理。再分组。
分组即是把选取得的材料进行分组，但要注意为了避免实验过程中书写的重复性，要求分组时要进行编号。如把若干植物均分为3组，编号为1、2、3或编号为A、B、C等等。