一、教学对象“在场化”
一位老师到一所偏远农村高中借班上课，课文是朱光潜先生的《咬文嚼字》。面对陌生的学生、全新的教学环境，这位老师为了有效地调动学生参与课堂，作了这样的导入：
师：学习这篇课文，我们应该注意一些什么问题呢？
生1：要能分析和评价课文所讲的观点。
生2：能把握课文内容，并从中获得一定的启示。
……
师：从大家的发言看来，同学们预习课文很认真，能够独立提出问题。
以上案例看似一个自然的、不加雕琢的课堂导入，实则是教者精心设计的。其妙处在于教者将公开课“常态”化，用一个十分朴实的提问来调动学生参与课堂，使课堂教学对象具有明显的“在场”化感觉。一个简单的提问，目的在于了解这所“偏远农村高中”的学生实际的语文学习情况，为动态地调整后面的教学进程作好了铺垫。
二、教学流程“实在化”
真正的“常态”课往往通过扎扎实实的训练让学生有实实在在的收获，其教学流程没有什么特别惊人之处，朴实、扎实、真实是其最大的特点。
我们来看上述那堂课后面的教学流程：
学生提出疑难问题，师生一起逐个解决。
教师要求勾画文中的观点句；学生勾画并理清作者基本的思想倾向，归纳出中心论点。
教师联系课文比较“你是……”和“你这……”两种句式的差异，学生分析文中的其他实例，领悟“咬文嚼字”的作用。
上面的教学流程环环紧扣，层层深入，看不见花哨的表演，但做到了讲练结合、读写结合，不但具有整体感，而且具有层次感。在教学中，几次练习被有效地穿插在分析和讲解之中，扎扎实实地引导学生“咬文嚼字”，凸显了教学过程的精彩，提高了课堂教学的效益。
三、文本探究“深入化”
关于对“推敲”的讨论，是教者精心安排的又一个环节。他先引导学生发言，最后自己作了点评与小结：
老师觉得探究是“推”好，还是“敲”好，既要联系课文看朱光潜先生的观点，还要看原诗的意境。朱老的观点是用“推”好，原因是能表现当时孤寂的意境，而用“敲”“不免剥啄有声”，会惊起宿鸟打破沉寂而平添搅扰。但是，联系原诗，老师根据小时候夜晚用弹弓打鸟的经历看，还是用“敲”好。你可以想象：院外，和尚敲门，院里主人不在，敲门声却惊动了栖息的鸟儿，打下几片树叶，敲破一池琼瑶……这不恰恰以动衬静，体现了夜的“幽”和“趣”的意境吗？
在引导学生探究文本时，教者不拘泥于课文之说，敢于发表自己独到的见解，对朱光潜先生在课文中对“推敲”二字用法的观点作了适当点评，还十分到位地讲出了自己认为用“敲”更好的理由。从教师的角度看，深入钻研教材需要对文本做好披文入情、品味涵泳的工作。对学生而言，有了教师的这种示范，他们就会潜移默化地认识到：理解课文还可以像这样去找出作者观点的不合理之处。这样不仅能引导学生深入地去探究文本，还能激发学生的创造精神，帮助他们形成独立思辨的能力。
四、教学手段“必需化”
我们有些教师一提起上公开课、示范课、观摩课，就会想到要充分发挥自己的表演才能，要使用最先进的教学设备。但笔者认为，运用教学手段关键要看当时的教学内容和教学环境是否需要，所用的这些教学手段是否实用有效。那种不顾教学对象，不顾教学内容，不管教学情境是否需要，都一味地在课堂上把声音和图像摆弄一番，以“吓唬”听课者的做法，其教学效果令人担忧。在上述这堂课上，教者同样使用了多媒体教学手段；但是听课者眼前并没有缤纷的图像，耳畔也没有缭绕的音响，教者仅仅通过一段段文字的演示，用比较常规的教学方式，便完成了整堂课的精彩教学。值得一提的是，教者处理演示文稿也是精心构思过的，例如将贾岛的《题李凝幽居》全诗演示出来，具有一定的深意；而其他的训练学生“咬文嚼字”的例句的演示也都是必需的。这一点也为我们今后运用现代化教学手段带来了新的启示。
来源：《语文教学通讯》高中刊 李跃进