目前，课堂教学改革可谓是“轰轰烈烈”，先学“洋思”教学法，后又学“杜郎口”教学法，有的教师新的教学法没学成，原来的教学法也不适应新形势，出现了“东施效颦”的结果，发出“教了这么多年的书，现在不会上课了！”的感慨。由于学科特点不同，各学校的教学设施、教学条件不同，不同学校、不同班级的学生学习情况也不同，没有哪一种教学法原封不动的照搬、照抄。教师应依据所教学科的特点，学校的具体教学条件、教学设施，以及学生的实际学习水平、学习状况，打造出适合本学科实际，又自己便于操作的体现新教育教学理念的课堂教学模式。
一、在教学实践中不断反思自己的教学模式使其完善
目前，课堂教学改革以“把课堂还给学生”为主流，课堂教学模式一般都有：出示目标、自主学习、展示、合作交流、探究、训练、检测、布置作业等环节。教师在试图改革教学模式时，要不断反思自己的教学模式，反思自己的教学模式应从教学的每个环节入手，如学习目标的描述是否具体？制定的学习目标是学习目标还是教学目标？因为教学目标的描述与学习目标的描述不同，教学目标是教师教的目标，是教师自己看的，语言描述可笼统、深奥，而学习目标是让学生看的，因为学生的文化水平和理解力有限，所以学习目标的语言描述应具体、明确且浅显易懂，应符合学生的认知水平，让学生一看就明白。还有，如课堂上学生自主学习哪些内容？是否达到自主？如何才能引导学生达到自主？学生自主学习在课堂上指哪些方面？课本中哪些内容需要并适合自学？哪些内容学生不易学会需要合作交流？哪些内容需要探究？展示是否主动？各小组是否全员参与？如何引导学生全员积极、主动的展示？在学生学习新知过程中教师如何点拨？在什么地方点拨恰到好处？能起到“一点通”的作用？训练、检测、作业设计是否合理？是否有层次？有无开放型题目？是否适合设计开放型题目？检测题的设计是否使大多数同学达标？教师每上完一节课都要进行以上各个教学环节的反思，反思应具体到每个教学环节的具体细节、具体操作上，通过反思后，将课堂教学中符合新课堂教育教学理念的教学环节以及教学环节的各个具体细节保留下来，将那些不符合现代教育教学理念的教学环节上的具体操作好不可惜的抛弃掉，即使还没有想出好的具体操作办法也不要吝惜。只有这样才能使教学模式不断修正而使其完善。我在课堂教学过程中就从以上各个方面不断反思、总结，使教学模式得以完善，取得了良好的效果。
二、在教学实践中吸取众家之长不断探索新的教学模式
尽管“洋思”教学模式和“杜郎口”教学模式都是人们公认的体现以学生为主体、教师为主导的现代教育教学理念的好教学模式，但在自己的课堂教学上不能照搬他们的教学模式，因为各个学校有个各学校的具体情况，教学条件、教学设施以及学生的学习状况等都存在着差异，但他们的教学模式有一个共同特点，那就是在课堂上，以学生活动为主，让学生说、写、做，让学生展示、讨论、探究、交流，真正将课堂还给学生，让学生主宰课堂，课堂上学生表演、展示，教师点拨、引导。我在课堂教学上，先试用这样的教学模式“出示学习目标—学生自学—展示—合作、交流—达标测试”，课堂上教师基本不讲，课堂教学活动全由学生来完成，试图使课堂体现现代教学模式的特点。从中我发现学生认知目标应付，抓不住重点，教学目标起不到指导学生自学的目的。学生自学带有盲目性，达不到自学的目的和效果。学生展示的不到位，合作、交流流于形式，达不到应有的深度和广度。测试题要求全班同学都完成，无层次性、开放性。针对这种状况，我抓住学校安排的相同、相近学科听课的机会，向其他教师学习，探讨如何使学生在课堂上真正深入领会学习目标，使学生自学具体，避免出现盲目性，展示不到位时如何点拨的恰到好处，哪些知识点需要合作交流并使其有深度和广度，从什么角度去设计检测题才有层次、有开放型。通过课堂观察、探讨、研究、学习，吸取了大家课堂教学上的好做法，以及对课堂教学细节上的恰当处理方法，使自己的教学模式不断完善并形成雏形。
三、在教学实践中形成自己的教学模式—精心设计导学案
通过自己多年的教学实践和探索，我认为在初中地理教学中利用导学案教学最好，它是地理教学中的佼佼者，导学案教学使学生学习任务具体、明确，便于课堂操作，学生学习轻松愉快，教学环节环环相扣，学生学习积极性高涨，提高了课堂效率。在课堂上使学生既学习了知识又锻炼、培养了能力，收到事半功倍的效果，
导学案是由教师精心设计，在课堂上学生完成学习活动的不可缺少的学习材料，它融“导”与“学”于一体，“导”是指导学生学习的方法，也就是学生对所学的知识如何去学；“学”是指学生去学习哪些知识，完成怎样的学习任务。我设计的导学案主要有：学习目标、重点和难点、自学提纲、合作交流、达标测试、开阔视野六部分组成。在设计导学案时，我针对学习目标将课本中学生能学会的、非常简单的知识点，包括重要的知识点设计为“自学提纲”，自学题目由学生边自学课本边独立完成，无需交流讨论而耽误时间。将课本中“活动”、“思考”、“读图填表”等设计为“合作交流”的内容，这些学生完成起来有一定的难度，思考的不一定准确、全面，通过小组交流合作讨论，发挥集体的智慧，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，小组成员人人参与，互为补充，从而使问题得到圆满解决。分层次、多角度、多形式的精选题目作为“达标测试题”。“开阔视野”部分是指在学习每节地理课时，设计一些与本课有关的课外阅读知识以丰富学生的视野，如在教学《中东地区》﹙《七年级·地理·下册》星球版﹚时，我就设计了“犹太人的发展史”的阅读材料，使学生明确了为什么中东地区犹太人与阿拉伯人矛盾冲突这么大；设计了“具体数据体现美国、日本等发达国家和地区对石油的用量大的现状”的阅读材料，使学生明确了中东地区争夺石油的原因。这样，使学生增长见识，使地理学习不唯“书”上，这也符合新课堂教育教学理念。如此，导学案是教师精心设计，集学、练、看于一体的“精华”，凝练而实用，在提高课堂教学效率中起到很重要的作用。
课堂教学的教学环节设计为：出示目标—学生自学—展示—合作交流—教师点拨—达标测试—学生阅读七个环节。在课堂教学的具体环节上，当学生自学并独立完成自学题目和合作交流后都要展示学习成果，不完整的让其他同学补充，不恰当处可教师点拨、引导并予以纠正，教师的点拨应具有画龙点睛的作用，收到“心有灵犀一点通”的效果，如在教学《中东地区》时，针对中东向西到欧洲的石油输出路线，学生提出有经过苏伊士运河近道，为什么还要绕道非洲南端的好望角？学生讨论交流后说法不一，这时学生急需知道原因，我便从“苏伊士运河是人工运河，河道浅，大油轮不能通过”进行点拨，学生精力集中，听后恍然大悟，非常高兴；展示学习成果使学生享受学习、思考成功的喜悦，使学生树立学习的信心。同样是展示学习成果，“自学”后展示能树立学生学习的自信心，“合作交流”后展示则能培养学生的团结合作精神、培养团队精神。课堂上，学生认知学习目标，学生自学，学生合作交流，学生展示，学生完成达标测试，学生阅读，各个教学环节都是由学生来完成，真正做到将“课堂还给学生”、“学生主宰课堂”。利用这种教学模式，通过多次教学实践，使学生学习起来目的明确，过程具体，学生在学习过程中知道该做什么，怎么做，学习轻松愉快，收到了良好的教学效果。
总之，在教学上要做一个有心人，在教学实践中不断学习，博众家之长，努力探索并积累新的教育教学方式方法，从而打造出适合自己并体现新教育教学理念的教学模式。