三、总结与思考
（一）面批带来的问题及解决方式
1.面批在作文教学方式中的比重问题
面批虽有诸多优势，但不足以替代课堂讲评和书面评语。
课堂讲评普及面广，在讲解统一问题时事半功倍，书面评语可精雕细琢，在探讨深沉严肃的问题时可独当一面。
经过尝试，我把课堂讲评的重点放在范文精讲、阅卷分析和案例分享上，旨在帮学生迅速把握作文规律，横向拓宽写作思路，在“面”上扩展；把面批的重点放在了对学生个人特点的纵深把握上，在“点”上挖掘。由此“点面结合”，收到了良好的效果。与此同时，我把一部分书面评语放上网络，借助电脑的优势，既让学生清晰地看到了我修改作文的每个细节、思考的每个步骤，又便于学生各取所取，长期保存和随时查看。
为了提高面批效率，我会适时将单独面批与分组面批相结合，为单独面批的学生指定学习借鉴的人选，鼓励他们互为“小先生”，讨论总结写作经验，甚至布置他们同改一文，优势互补，扬长避短。这样，单独面批的时间大大减少，学生的收获又实在而丰富。
总之，面批不是万能的，但确是完善高三作文教学的良方。
2.随机面批的有效性问题
面批随机性强，由临场应变动态生成结论，效果和时间不易控制。要提高面批的有效性，使面批具有和深思熟虑的书面评语一样的分量，教师需做好面批前的“备课”工作。
首先，对面批的作文要有横向的把握。了解学生群体的立意方向、选材特点、语言水平，便于预见、理解该生作文时的思考过程，并对该生准确定位；
第二，对该生的作文水平要有纵向的了解。了解其作文特质，才能知道此文中的哪些问题需重点关注，哪些问题不必多说。
第三，对面批时的问题要有预知。有了前两点的铺垫，教师基本能预见学生的困惑，但面对复杂问题前，还应尽可能预备可供借鉴的文段。如此，方能最大程度地增强面批的效果，减少同类型面批的次数。
3.口头面批后的记忆巩固问题
面批的一个弊端，就是学生可能听完就忘。我在面批中采取了如下措施：
a.教师预览文章时，用红笔标注需要评讲之处。必要时加注关键词。此法简便易行，既能在面批时提醒教师，避免遗漏，又能在面批后帮助学生重拾记忆。
b.面批时留给学生做简要笔记的时间，或要求学生当场做简单的书面练习。
c.要求学生面批后及时修改。
（二）面批揭示的教育教学规律
1.统一标准与多元化、建构主义与接受式学习相结合
新课程背景下的高考作文，有统一的阅卷标准，同时又以个性化写作能力为核心，鼓励学生有多元化的创作。这要求老师凭借自己的经验和研究向学生讲授高考作文制胜的规律，学生在接受学习的同时，又要根据自身先前的经验主动建构对作文制胜规律的理解。
面批为师生搭设了探讨同一问题的情景。在此情景中，学生通过与老师、同学协作、会话的过程，自主完成对作文制胜规律的个性化意义建构，而作文制胜规律的框架又在以老师为主导的把握之中。这样，建构主义与接受式学习在面批中实现了有效结合，学生因此能写出既符合规范，又各具特色的优秀文章。
2.情感教育与个性教育相统一
德国教育家第斯多惠说：“我认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面批给予学生的不仅仅是能力上的启发，更是精神上的力量。在长时间持续的面批影响下，学生的自信心逐渐增强。很多学生由最初的怕写应试作文到愿意修改作文，最后到依靠修改作文接受面批获得成就感。这种成就感能带动语文其他板块的学习，甚至能带动其他科目的学习，使学生进入积极快乐的良性循环之中，有利于健康人格的形成。
更重要的是，学生在和老师面对面的情感交流中，在自评和互评的碰撞中逐渐成熟。他们更加冷静深刻地认识了自己，学会了扬长避短、塑造良好的个性；学会了表达自己的观点和了解别人的感受，学会了观察社会，学会了与人交往的技巧，懂得了互惠互利、共同发展，懂得了理解、宽容和信任——这，恐怕是传统的应试教育给不了的。
参考文献：
[1]李冠军.面批面改：一种有效的作文批改方式.[M]语文教学与研究 2010（18）
[2]王建稳.新课程北京下高考语文复习探析.[M]中小学教学研究 2009（4）
[3]赵喜东.作文面批，及时高效.[M]语文天地 2009（8）