（吴四伍，教育部考试中心，北京，100084）
关键词：历史测量、学科思维、学科能力测量体系
一、问题的提出
深化高考改革是推进目前教育领域改革的关键项目，久为世人瞩目。对于考试机构来说，推进高考改革最重要的抓手就是深化考试内容的改革。深化考试内容的改革不仅要有宏观的理论认识，更需要在各个学科实践中落实与反思。因此，历史学科高考内容的深化改革势在必然，亟待人们重视。
2010年秋“新课改后高考调研”的历史学科调研报告指出：目前中学历史教学遭遇重大挑战，最关键的是师生们对课标、考纲与教材三者关系把握不到位，疑惑很多。本着积极引导中学教学、实现教考良性互动的目的，明确历史高考内容的改革，对于引导中学历史教学意义重大。
在笔者看来，历史学科高考内容改革的方向是凸显学科能力的考查，强调学科思维与学科素养的关注、注意测量内容与测量结果的衔接。深化改革的具体内容有三：一是厘清教学内容范围与深度的区别，解决教师心中考什么的疑惑，提醒师生实现从考什么到考到哪个程度的转变；二是理清教学效果与测量结果之间的关系，解决师生心中怎么答的疑惑，启示师生实现从答什么到可以怎么答的转变；三是看清学科能力培养的阶段性与整体性，解决师生心中为什么学、学什么的根本性疑惑，要求师生实现能力学习与素养提高的统一。
但是，学科内容的改革不是一蹴而就的事情，更不是简单目标化的产物。就是说，学科内容的改革切忌简单化和教条化。不能说，定几个目标，就可以快速去推行，而是要不断试验，不断思考。因此，学科内容的改革需要教考之间的互相探讨，需要长期的实践经验的积累与反思。
二、实践个案的启示
深化学科内容的考查，并非一时之兴，更非头脑风暴式想法，而是长期历史测量实践自觉反思的结果。多年来的高考实践，始终尝试从知识立意到能力立意的测量探索，取得了众所周知的成果。但是，建立完整的学科测量能力体系，并以此指导教学和测量，依然任重道远。目前高考研究的核心任务是需要再丰富的测量实践中摸索经验、总结规律。以今年新课标文综的40题为例，对于历史学科考查内容的深化，颇有启示。
《历史教学》编辑部曾在2010年秋专门组稿，讨论新课标文综的40题，众多专家、教师各抒己见，对于教考两个部门的互动产生良好的影响。但是，该题的讨论更多围绕命题的效果、考查的得失展开，对于更深远的测量意义缺乏较为深刻的分析，稍以为憾。