一、上课与备课的关系。
上课与备课是紧密相联的，备课是上课的准备，上课是备课的表现，在上课前，教师的准备越认真、越充分，对于上好课肯定是越有益处、越有帮助。教师对于课堂教学的整体设计做的到位、设计合理，注意协调课堂教学的诸多要素，整合多种教育教学资源，这样的教学设计，它的预期目标才会充分实现，课堂教学效果才能真正有效。所以，备课不是简单地写出一节课的文本东西，实际上是教师将自己对一节课的理解与教学目标的要求，融合贯通起来进行思考与行动的实施过程的结果，当然是一种事先的考虑，是预期的想法。在这个过程中教师实际上需要思考许多问题。
二、备课应注意的问题
1、课堂教学目标的确定。课堂教学目标的确定是重要的备课环节。教学目标也可以称为学习目标，学习目标体现课程目标的要求，但是它比课程目标具体、具有一定的可操作性。教师备课时一定要以课程目标为方向，把课程目标中的总目标、分类目标与课堂教学目标构成目标系统，在课程标准的方向与框架内，“具体与灵活”的确定教学目标。
2、 钻研教材。在教材处理上要细而活，根据新课程的理念和教学实际需要对教材做适当的调整，处理好这节课与下一节课之间的联系，正确态度、观点的形成是在统一的学习进程里完成，需要在几节课中体现，教学设计必须体现连续性，更好服务于教学，服务于学生。
3、分析“学习任务”。学习任务的分析，不能简单的理解，就是分析教学的重点及难点，“三维目标”的构建的理念，要求教师更加关注学生在学习中的动态变化，关注学生多层面的发展，因此研究学生在学习中的问题是备课的关键的环节，对学生在学习过程中可能出现的问题，研究准备的越充分，课堂教学目标实现的希望越大，目标落实才有可能。当然，对于学生学习情况的了解，一方面与教师工作经验有关，长期的积累是宝贵的资源，另一方面应该在经验的基础上，进行分析与研究，注意观察学生学习中新的生成问题，关注学生的学习环境与背景，寻找适合学生学习的教学方法。
4、选择教学方法。通过什么样的教学活动来实现教学目标。选择的标准是：能将学习建立在人的主体性、能动性和独立性上的教学模式；能使教学过程成为学习主体（学生）与教育主体（教师及环境）相互作用的过程。
5、选取与整合教学资源的。教学资料的选取一定要遵循“三贴近”原则，即“贴近学生”、“贴近生活”、“贴近实际”。多媒体集中声音、图像、电视、广播、幻灯等多种元素，共同应用在教学过程中，让学生听觉、视觉多种感知，弥补了课堂教学信息不大的缺憾。要考虑它们的实效性，考虑学生学习需求、课堂教学目标的要求，围绕中心展开教学。要将视频、图片、音像、时事等资料有机整合，运用多种教学资料与教育资源，激发学生情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行最佳效果，实现情感、态度、价值观目标的要求。
6、设计问题。提出问题一定要有一定的思考度，应该是有效提问，提问的设计尽量有利于学生的思考与讨论，给学生发展提高的空间，尤其是高中学生避免简单的一问一答。
7、设计板书。简洁、突出重点、主题
8、提高自身素质。教师在备自身是为了更好的展开教学，特别是文化生活模块，它具有涉及面广、文化性较强、教育寓意深远等特点，对授课教师的文化知识功底具有着较高的要求，教师在利用资源和整合材料时，如果不能驾轻就熟，那么遇到课堂的突发状况，教师就会显得无从应对。
三、课堂教学有效性评价的依据是什么？评价的价值判断方向在哪里？
以往大家容易把评价的目标锁定在学生身上，尤其是学生知识学习的效果上。课程改革的理念已经让许多教师的观念发生了变化，我们认识到，课堂教学评价的方式是多种多样的，可以从不同的角度进行评价，可以口头评价、可以他人评价、可以笔试评价，可以综合实践评价等等。评价的对象既包括学生，也应该包括教师，这里主要指学生的学与教师的教。同时在评价学生的学的时候，也应该从学生的学习活动、学生的学习态度、学生的学习行为等方面去评价。