季守凤
【摘要】随着历史高考对能力要求的日渐深化和提高，在高三历史总复习中，教学的核心任务必须是面对教学时间紧、任务重、要求高的情况下，如何适应教改的变化要求努力提高复习实效，使学生在有限的时间里对学科的基础知识的掌握、学科能力、应试能力方面的培养均有显著的进步和提高的表现。
【关键词】历史复习 阶段性 关注问题
随着历史高考对能力要求的日渐深化和提高，在高三历史复习中，教学的核心任务必须是面对教学时间紧、任务重、要求高的情况下，如何适应教改的变化要求努力提高复习实效，使学生在有限的时间里对学科的基础知识的掌握、学科能力、应试能力方面的培养均有显著的进步和提高的表现。
首先要熟悉高三历史复习思路。
一般为三轮。第一轮按专题模块加通史复习，侧重专题模块。主要目的是夯实基础。意思是说紧扣课标和考纲，按教材进行单元复习，适度关注通史。我们制定的目标是“全面、细致、系统，扎实，注意基础知识落实”，我们把它称为“地毯式”扫描。时间比较长。第一轮复习是基础，是学生高考成功的关键。第二轮主要根据考试说明的顺序，通史加专题复习，侧重通史。主要目的是综合能力突破。第二轮复习时，以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能“了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”。第三轮搞强化训练，侧重练、讲、评和回归教材。目的是提高解题能力，查缺补漏。我们提出了“调整（心态）、巩固（基础）、充实（薄漏）、提高（能力）”的八字方针。要求学生抓好两条复习主线，一方面是对照《考试说明》看教材和教材的标题，注重基础知识，把握阶段特征；另一方面是对照试卷看题目，查漏补缺，以适度紧张的平常心、饱满的精神状态和强烈的自信心。例如我们要求学生结合《考试说明》，最后落实每一个考点，个个过关。
其次是在复习教学过程中，要注意以下几个问题。
1.克服教学视野的盲区，即教学局限于“双基”（基础知识、基本技能），而对学科的“基本思想”、“基本方法”、“对学科的价值理解”、“对学科的态度”等漠然视之。这容易造成学生学科素养的结构性缺陷，以至于即使学生具备比较扎实的“双基”，也不能运用其解决实际问题。只关注知识点的传授，不太关注让学生在各知识点之间建立必要的、合理的逻辑联系，即缺乏结构意识，这使学生学过的知识特别容易遗忘，而且学生的学习能力显得低下。但也要加强基础知识教学和基本能力训练。基本的历史事实、历史概念、历史结论、历史阶段特征、基本线索和发展过程都属于基础知识。教师引导学生以《中学历史教学大纲》和《考试说明》为依据，以所学教材为依托落实基础知识。教导学生领会实用的学习和应用的方法。再一个不能误解学科方法的教育方式，把“学科方法”窄化为“解题方法”，课堂上主要是教师讲方法，灌方法，学生会方法，但不会用方法。缺乏实践意识，应注意在日常训练中贯彻方法，逐渐形成一种习惯。
2.既注重历史与现实之间的联系，又注重二者之间的区别。注重历史与现实之间的联系，是“文综”全国卷历史试题命制一贯的原则。所以重视教材、重视主干知识，即抓住基本概念的理解，基本线索的清理、基本结论的证明基础上，要进行科学整理专题、力求历史与现实统一。以问题来设计专题，而不应是历史知识的简单排列，历史专题要有现实价值，即要求能够说明现实问题，立意要求重视经典的成熟的结论。要处理好几对学习上的矛盾与主次关系问题。一是重课本弱资料，摆正它们的主次地位；二是重主干基础知识，不要一味去追踪热点；三是训练句式结构答题规范，不要盲目任意堆砌；四是重视过去的错题，“修补”后再用；五是不要一味求新求洋求怪、稳（基础）中求变（变通）。
3.在内容上要重视经济发展与社会生活变迁的关系。从内容上看它既是民生新话题与民本老话题的统一，又是基点与热点的统一。人创造历史，经济引领变化，兴衰有原因，价值在趋同。经济史仍然是历史主干知识中的主流。
4.稳扎稳打，准确理解和把握每一节、每一单元。目前，高考命题的指导思想是以能力测试为主导，但没有基础知识，能力的考查和培养就成为无本之木，无源之水。例如在第一轮复习中，要依据大纲考纲，紧扣教材，从节——单元——整体来抓好基础知识，落实主干知识体系，对一些重要的历史事件、历史概念、历史理论务必做到落实。同时又要兼顾对课本边角知识的落实。一步一个脚印，稳步推进，牢固地掌握书本里的备考知识点，真正做到以不变应万变，为下一轮综合复习奠定坚实基础。
5.为赶教学进度，压缩教学内容，盲目加快进度，以便留出更多的时间复习迎考，致使学生基础知识很不扎实，煮成“夹生饭”；为“抢占知识的制高点”，在知识深度上故意拔高，超出课程标准，加深教学内容，教师认为学生基础好，学有余力，加深对学生参加高考有好处，但学生未必能跟上，结果好心办坏事，培养出很多差生。