教师要对自己的教学行为进行反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，改进自己的工作并形成理性认识，在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。
为此，我们从建立健全校本教研制度入手，引导教师以两种形式进行反思。
(1)个体反思
个体反思具有针对性、及时性和富有个性等特点。为了引导教师增强问题意识，锻炼提高反思能力，我们要求教师在教案的最后一个栏目中及时写出每节课的教学反思，可写出教学过程中的成功做法和经验，尽可能记录下当时的教学体验；也可写出自己教、学生学过程中不足的地方，及时记录自己对教学的灵感、思考。同时每月将个人反思进行整理、提炼，写出“月反思录”。个体反思较好地促进了教师个体对教学实践和周围发生的教育现象进行及时反思，养成乐于反思习惯，形成善于发现问题的能力，进而改进自己的工作并形成理性认识。
(2)集体反思
俗话说“众人拾柴火焰高”，当教师个体产生的问题或困惑且是教学急待解决的共性问题，就需要组织教师集集体智慧，发扬团、队精神，进行集体反思，集体攻关。
为此，开展集体备尤为重要，教师们将在教学中发生的个体问题或教学困惑，拿到集备上来研究，大家畅所欲言，甚至争论的面红耳赤，在这种既宽松平等，又理性严谨的研究氛围中，教师们说理念、谈实践，从不同角度，针对各自特点，想主意，说办法，相互渗透，相互启发，场面感人，效果明显。
4、专业引领，充实校本教研的内涵。
聘请市、县的名教师，进修学校的教研员，进行有针对性的指导，从他人有效的经验中获得专业的支持和成长的养份，帮助教师充实与更新教学理念，开拓思路。通过手把手的指导，面对面的交流，使教师得到了最新的教育教学资讯，开阔了眼界。
5、以赛代训，拓展校本教研的内容。
在校本培训中，以竞赛为依托，加强教师基本功的训练，以提高教师自身的业务素质，如优秀教学设计评选，优质课评比，案例分析，课件制作大赛等，这些活动的开展，促进了教师在平时既要深入钻研教材，领悟新课程理念，又要有自主学习，不断进步的意识。