三种形式的数学语言本质上是一致的，同一个定理或数学思想可以用文字语言，符号语言和图形语言来表达。三种语言各有优势，相辅相成，而且三种语言之间是互译的。如图：
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在教学中我们要强调三种语言的互译性，加深学生对数学知识的理解。
5、严密的逻辑性。
6、广泛的应用性。在教学中恰当的利用数学语言可以使问题简单、明确，学生易于接受。
三、数学课堂教学中教师培养学生数学语言能力的策略
（一）、教学中教师语言要规范
教师的言行举止对学生起着潜移默化的影响，因此要培养学生的数学语言能力，首先要求教师说的每一句话都要仔细斟酌，数学语言一定要规范，给全体学生做出榜样。学生是具有很强的模仿力的，教师的数学语言将直接影响着学生的数学学习。所以教师在教学中数学语言要用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强等。这就要求教师不断提高自身的数学语言素养，通过教师对数学语言的示范作用，对学生的逻辑思维能力的形成将会产生良好的影响，能更好的促进学生对数学知识的学习。例如对一些似是而非的词语，必须抠字眼，数学命题中涉及到“不大于”、“不小于”、“至少有一个”、“至多有一个”“不都是”，“都不是”等词语，教师讲解时，要抓住“大、小、多、少”等字眼进行举例，细致分析，让学生能够理解并能灵活运用这些数学语言。
（二）、教学中培养学生听说读写的能力，加强学生的数学语言表达规范化的训练。
在教学中我会经常给学生读一些与定理有关的判断题，让他们来判断对错，有时让他们把我所读的问题叙述一遍，主要目的是不仅可以训练学生的判断能力而且还能训练学生听和说的能力，学生在听和说的过程中逐渐的学会了数学语言。有时我们会遇到一些不好理解的数学语言，如立体几何中的符号语言，我会让学生先记住特殊符号的意义然后去读，再用文字语言叙述出来，或写出来，不仅学会了符号语言又锻炼了学生的读和写的能力。当学生的这些能力形成之后数学语言能力自然就提高了，使他们能在解题时灵活运用，以前看到数学符号或图形就发蒙的学生对数学不再畏惧。
(三)、提供给学生学习数学语言的平台