(四)结果分析
以上问卷访谈调查结果表明学生沉默的五个因素中有四个与教师提问有关:（1)教师常问一些“是”或“不是”等词来回答的问题，使提问简单无趣，不能调动学生积极回答问题;或者学生常因对相关的背景知识了解太少不得不选择沉默;（2)教师给予学生回答问题的准备时间过短，学生无法不保持沉默;（3)教师提问的对象常限于某些特定的好学生，从而打击了中等生和差生问答问题的积极性;（4)教师过多的负面反馈使学生宁愿保持沉默，也不愿意冒险让老师批评。
三、打破课堂沉默的策略
(一)改变单一的提问方式，增加参考性问题
教师课堂提问所涉及的问题分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题。这是一种封闭的、限定答案的提问。例如:What’s the opposite of "up"in English?而参考性的问题则指提问者并不知道答案的问题。这是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是获得信息。例如:Why didn’t you do your homework?值得注意的是，教师提展示性问题，其目的不是要寻求自己所不知的信息，而是为了进行语言练习。但Long& Sato发现在他们研究的课堂中，需要学生回答的79%的问题为展示性问题。因此许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。其次，教师应把握提问内容的难度，对于学生生疏的话题讨论，教师在提问前应先提供相关的背景知识，让学生有话可说。
(二)给予学生足够的时间去思考所要回答的问题
能否给学生留有足够的思考时间也是常被教师忽视的问题。实际上，提问之后教师等待时间的长短在一定程度上决定学生回答问题的好坏。Nunan指出，教师的等待时间在语言教学课堂中很明显是重要的。这是因为学生需要更长的时间对目的语进行的提问进行理解。Row也观察到了这种情况。Row发现，平均来说，教师给予学生的反应时间不足一秒，至多两秒。而后，教师通常会急于替学生给出问题答案。如此短的“等待时间”总是使学生处于匆忙之中。Row还发现，在教师提问之后把等待时间延长到三至五秒或更长，有更多的学生会对课堂进行更多地参与。
Hunan的阐述和Row的观察说明了教师的等待时间的意义。因此为了让学生积极参与课堂提问，教师应增加等待时间，让学生有足够的时间来思考要回答的问题。
(三)为所有学生提供平等的回答问题的机会
给学生均衡的回答机会，让学生感觉到教师很公正，没有偏袒部分学生。人们普遍认为，应为所有学生提供平等的回答问题的机会，而不是把问题局限于某些特定学生。然而，实际上教师常常提问那些好学生，忽略能力差的学生。Hunan发现平等对待每一位学生并提供平等的回答问题的机会时，所有学生都能积极参与到课堂的交互活动中并保持高度的注意力。
(四)改进反馈方式，为学生提供积极反馈
在课堂上，教师采用不同的反馈会对学生的语言习得产生不同的影响。通常情况下，反馈分为两类:积极反馈和消极反馈。积极反馈通常被看作是肯定的表扬如“Good!", "Very good!，，，" Wonderful ! "等，或者是对学生正确的答案进行重复，或者根据学生的回答给出更好的答案或提供额外的信息。消极反馈包括三个方面:(1)忽视学生的回答，学生回答正确时不表扬;(2)批评;(3)急于对学生出现的语言错误进行纠正，中断学生的回答。
教师对学生回答问题的不同反馈，对学生造成的心理影响是不一样的。在课堂教学中，教师常被看作是批判者来对学生的语言输出及语用行为的质量作出评价。表扬或积极的评价意味着对学生成绩的肯定，它能刺激学生的交际欲望，增强学生交际过程的自信心。而消极反馈，尤其是过多的批评常常会削弱学生的学习热情，导致他们丧失自信心和学习兴趣，在课堂上处于被动而不敢回答教师问题的局面。
总之，教师课堂提问对外语教学有着重要意义。对学生能否积极参与课堂活动和讨论有着直接的影响。在实际教学过程中，教师应根据实际情况采用恰当的提问策略，并要重视和不断改进策略，提高课堂教学质量。