北京师大二附中 冯燕瑛
内容提要:新课程中的化学选修内容的实验技术安排了大量的学生实验和一些运用测定仪器进行实验和学生探究的内容，如何利用学生的有限时间培养学生研究问题的实验方法和学习先进的实验手段，如何有效和开放的让学生通过实验方法和实验过程的尝试体验高中化学的研究方法和为今后的工作奠定基础，是我们研究的主要问题。不论是对教师的教学，还是对学生的发展都体现了改革的关键。也能够使学习有发展（特长的学生有广泛的知识领域的了解和研究）。为社会的科技领域的发展奠定了基础。这样的有效学习和针对性的学习是可以深入研究的。
关键词：实验 有效 开放 合理
问题的提出
新课程中的化学选修内容的实验技术安排了大量的学生实验和一些运用测定仪器进行实验和学生探究的内容，如何利用学生的有限时间培养学生研究问题的实验方法和学习先进的实验手段，如何有效和开放的让学生通过实验方法和实验过程的尝试体验高中化学的研究方法和为今后的工作奠定基础，是我们这个研究的主要问题。
研究的内容
利用可能的教学环境为学生提供实验探究的有效环节
利用校本课程的选修时间丰富学生的实验内容尝试实验技术的实验实践
合理有效的将必修和选修内容有机的结合达到实效和开放的目的。
一、利用可能的教学环境为学生提供实验探究的有效环节
(一)实验室的开放
若允许学生提出问题，就应该有研究问题、探讨问题、解决问题的时间和场地，采取了实验室的开放时间，特别是学生探究的时间除了在课堂上，大部分的时间都应该在课下，所以，开放实验室是训练学生能够根据自己的问题，实验研究的最好的场所。放学后的开放；中午的开放；星期六的开放，都给学生的问题探究和问题的解决提供了很好的环境。在这样的环境下学生们的能力培养和思维过程的锻炼更有效，也更使我们的学生创造性得到了体现。
重点找问题是提高实验效率的有效途径,通过实验，训练学生解决问题，奠定创造思维的基础；通过实验，训练学生应用科学方法解决问题，提高勇于质疑、解决问题的方法的勇气，达到新课程的真正目的。
（二）设立实验问题
实验教学是培养学生提出问题、解决问题、展示想象、思维创新的好的环境，利用化学实验教学的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。达到培养创造思维能力的目的。真正摸索通过实验的研究，将实验与能力两层皮的弊端铲除。总之，化学实验是通过实验，训练学生提出问题，培养学生思维的开端；通过实验，训练学生提出问题，真正达到培养创造能力的目的。如:解决学生中出现的问题
实验一 常见仪器的创新性
如甲图的设计与普通的装置有什么创新性？而中间竖直导管的作用是什么？老师提出了问题，然后学生又提出了许多问题，每个组认真的观察仪器，还有的组改变了装置，每个仪器的作用等问题。最后得到结论.在比较好的安静的、有序的探究实验环境下,它可以保证实验的成功。各小组汇报自己的实验观察和分析。小组实验探究的过程有比较好的纪律是保证学生实验的好环境。好的纪律也是保证学生提出更多问题，解决问题的保障。
实验二 一道实验题的探究
室温下将a g Ba(OH)2·8H2O粉末和a/2 g NH4Cl粉末置于锥形瓶中，迅速搅匀，然后用带有内装NO2气体的小试管和玻璃导管的双孔橡胶塞塞紧瓶口，如右图所示。
①小试管中的现象是 ；简要说明该现象发生的原因 。
②将锥形瓶内物质加热产生的气体X通入AlCl3溶液中，可看到白色沉淀生成，该反应的离子方程式是___________；分离出干燥、纯净的白色沉淀的主要操作包括 。
如果按照一般的教学过程，可以直接带着学生解决这个问题就可以了，但我们想通过这个实验题进行学生提问题和解决问题的训练，采取了只给图的程序（看图学生提出问题）,学生发表意见,教师指导探究,引发新问题,经过这样的训练和环境的提供，教师在每个过程给学生评价,使学生学习如何提出问题,在探究的过程中也提高了认识问题的能力。根据实验图学生们提出的问题有20个左右(由于篇幅的原因不再把问题展示).
通过实验题让学生提出问题，解决问题是思维过程的体现，实验进一步成为现代化学中不可缺少的探究工具，将实验和实验设计融合在一起是思维的飞跃，也是一种高层次的思维能力的培养。因此，如何教导学生学会在研究问题时应用实验的技巧是研究的重点课题。搞好实验教学中的学生问题的展示和解决问题的探究，以实验为依据，对学生创新力大有益处。通过实验环境的提供，训练学生提出问题，调动勤于质疑的行动（以实验为研究的依据）；通过实验环境的提供，训练学生提出问题，解决问题，真正达到培养创造能力的目的。
（三）有序合理的安排
1．分组实验是解决问题的一种方式，它不可缺少，在重视学科效益和个性发展的同时，侧重个性发展。所以，强化分组讨论学习，分组实验学习，分组验证都是促进集体配合、共同取得成功，培养和促进团结求知的小集体的好场所。分组实验是一种知识相互补充，学生相互学习的过程，同时是一种发挥个性，促进配合的好机会，这种分组实验可以使学生有讨论，有独立思考是系统掌握知识、学习知识、探讨知识的重要环节。每个小组提出问题，研究问题，实验解决问题，每个小组可以与其它小组提出不同的结果和结论，增加了小组内外每位学生的个性、思维的发展，充分展示了他们的不同才智聪明。学生带着问题上好实验是对研究问题，解决问题方式方法的训练过程，学生看到教师的演示实验提出问题是思维能力提高的过程。
①营造气氛是培养学生提出问题的基础上进入实验室学习探究
②合作互动是培养学生创新能力的条件之一，为学生的“学”提供更多的实验自主权
③鼓励学生大胆、充分设计实验深入探究实验提供一个探究已经问题的环境。
④教师的及时点拨，是学生研究问题走入更好探究的前提和保证
2．个体的实验与小组的实验充分混合和有序的结合是学生思维、想象、能力激活的过程，根据不同的问题和不同的实验内容选择不同的方式，比如思维容量大的，实验工具有局限性的内容安排了个体的实验,比如:应用传感器、pH仪、分析天平、离心机等仪器的实验都是个别性的，学生自己选择的实验内容。
二、利用校本课程选修时间丰富学生的实验内容尝试实验技术的实验实践
（一）课上面对全体学生
如：氧化还原反应的教学中，如果按照以前的教学设计时，从氧化剂和还原剂中按照类别给学生让学生知道，讲解后学生能够应用就可以了。学生实际是一个接受知识的过程，熟练应用的过程。但是，新课程的教学设计不一样，它的变化体现在：
实验设计及实施一 ------- 与实验现象和操作联系
实验探究方式：体验科学探究的过程和问题意识的培养。
采取了把不同的试剂给学生，让学生通过自己的设计和动手实验过程判断氧化剂和还原剂；学生活动方式：应用桌面上的药品（亚硫酸钠、氯水、硫化氢溶液等溶液）目的是让学生通过自己的实验设计完成和确定氧化剂和还原剂的概念的确定，达到中间价态既是氧化剂又是还原剂的知识的掌握以及研究问题的方法和实验探究过程的体现。学生通过实验得到结论，排出中间价态既有氧化性又有还原性的规律。为今后的学习奠定基础。
学生活动方式：应用桌面上的药品和所给的信息（硫酸亚铁溶液、氯水、氯化铁溶液、淀粉溶液、高锰酸钾溶液、碘化钾溶液、硝酸钾溶液、铜片）学生分组实验、讨论，最后得到结论把氧化剂和还原剂分别编组，进一步研究氧化剂和还原剂的强弱是选修课的内容。
学生活动方式：苹果中的二价铁离子的转化的离子的检验引发的系列的氧化剂的氧化过程的实验设计及氧化剂氧化能力的判断。
实验设计及实施二-----与化学语言的联系
数据、事实检索方式：学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工。能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。我们采取了给学生大量的化学反应方程式，根据二十几种反应的方程式的反应事实，判断氧化剂和还原剂，并总结归纳判断的依据和整理的方法，让学生掌握学习的方法和获得知识的不同角度分析问题的能力。
实验设计及实施三-----与考试的内容联系
实验现象探究方式：给出典型的有规律的反应，然后学生自己到前面实验，根据实验结果探究氧化剂和还原剂的判断的规律。如：1.已知:①2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2 ②2FeCl2+Cl2=2FeCl3判断下列物质的氧化能力由大到小的顺序是
(A)Fe3+>Cl2>I2 (B)Cl2>Fe3+>I2 (C)I2>Cl2>Fe3+ (D)Cl2>I2>Fe3+
学生自己先设计实验，然后实验探究，学生通过实验得到准确的答案
答案：B
实验设计及实施四------- 与生活的联系
以学生自己学习的自主学习的方式：以生活的实际例子（苹果、蔬菜、人的血液等）实际的生活实际的例子，引入报纸和杂志的详细信息，网络查找过程，让学生找到有关氧化剂和还原剂的物质特征，自己学习也达到判断学习掌握氧化剂和还原剂的方法。如钢铁的冶炼过程、钢铁的腐蚀、肉类、蛋白质的腐败、燃烧、具体的反应（汽车尾气的处理、工业上制备金属、杀菌消毒的过程等）学生自己都能够自主的学习后掌握以上的知识。