新教材具有图文并茂、色彩丰富、信息量大、可读性强等特点，但同时也并不是所有的插图都是完美无缺的，教师应该在利用完这些插图之后，让学生来分析这些插图是否可以做一些改进，让学生运用辨证的思维去思考，从而培养学生正确的科学观。
比如必修1课本48页3-5钠的燃烧，我们在课堂上按照课本中的方法演示完之后，其实很多学生是看不到实验现象的，这个时候我们可以向学生提出你觉得怎么样改进才能让大家更好的观察到现象呢？这个时候大家经过讨论，有的同学就认为说用石棉网可以吧，经过实践发现，这个建议是非常好的，学生可以很好的观察到了实验的现象。
再比如必修1课本16页图1-19 配制一定物质的量浓度的溶液过程示意图，我们在利用完这幅图讲完溶液的配制之后，我们应该再回过头来问学生插图上的量筒是必需的吗？带着这个问题学生就会想到后面定容时是还需要加水的，既然如此，那在这个地方水没有必要精确，也就是说没有必要用量筒了，也即量筒不是必需的，经过这样的分析和讨论，学生认识到书上插图上的量筒是可有可无的，从而让学生对于知识的掌握更加的清晰和精确。
必修1课本7页的图1-4 实验室制取蒸馏水的装置，对于这个图，我们在讲完蒸馏之后应该提出这样的一个问题，也即蒸馏是需要温度计的，而这里为什么没有，是不是图上画错了呢？我们经过分析知道原来图没有错误，因为水的沸点是100℃，我们可以通过沸腾就可以知道其达到了沸点，就没有必要用温度计了。经过这样的分析，学生就会对这幅图有了更深层次的理解，从而也避免了学生只记得书上的装置图而忘了温度计的问题。
由此我们发现，书上的插图尽管是权威的，但有些插图还是存在一定问题的，也有一些表面看起来有错误但实际又正确的插图我们也应该很好的利用它，让学生有一种挑剔的眼光来看待事物，不要让学生完全迷信权威，从而培养学生的创新和创造的思维和意识。
除了以上所述，我们还应该充分发挥教材插图的情感教育功能、体现化学与生活相联系的功能、环境教育功能等等。实践证明，如果我们能够高效地使用课本中的插图，并能够将插图赋予它最大的生命力和活力，那就可以为我们的化学课堂教学提供更多的服务，促进学生理解化学的基本概念，形成科学的思维，也能更好地培养学生的观察能力、知识总结的能力、分析和解决问题的能力，使学生由知识型向探究型转变，从而全面提升学生的化学素养。
参考文献
1、人民教育出版社、课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书化学》必修1 人民教育出版社 2007年3月版
2、人民教育出版社、课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书化学》必修2 人民教育出版社 2004年5月版
3、人民教育出版社、课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书化学》选修4 人民教育出版社 2007年2月版
4、人民教育出版社、课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著：《普通高中课程标准实验教科书化学》选修5 人民教育出版社 2004年12月版
5、黄书升 人教版化学必修模块教材插图的运用策略 《教学与管理》 2009，（01）