摘要：中学思想政治课由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到素质教育，不但要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，这就要求教师必须从转变教学方式、培养学生的创新能力、激发学生的主体作用做起，才能提高政治课的教学质量。
关键词：教学方式；教学民主；主体作用 《新课程标准》强调教育要创新，教育要培养具有创新精神和创造能力的一代新人。这就要求在教学过程中要十分重视学生主体作用的发挥，要求教师自觉转变教学方式，并努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。因此，作为政治老师要在不断学习和深刻理解新课程标准的同时，切实转变教学方式，大胆运用新课程理念指导课堂教学实践，为学生的自主学习搭建平台，在培养学生的创新能力上有所作为。
一、 重教学民主，激发学习兴趣陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。只有民主才能解放大多数人的创造力，而且是使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”可见教学民主是学生自主学习能力培养的关键所在。从教育心理学的原理分析，建立民主、平等、互动的师生关系是真正转变学习方式的前提条件。２００７年，笔者在自己所任教的教学班，开展了“你喜欢怎样的老师”的学生问卷调查，其中初二２１０名学生的问卷中，有１８９名喜欢亲切、和善、有爱心的教师，喜欢信任与尊重学生的教师，喜欢在课堂上师生能够平等地讨论与探究问题。可见现在的学生是十分厌烦“灌输式”、“家长式”的教学方式，而非常喜欢建立民主、平等的师生关系。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪和学习效果，因为“亲其师”才能“信其道”。因此笔者发挥政治教师的职业优势，主动做学生的知心朋友。例如：平时除了与学生亲切面谈沟通外，还通过在作业里写信与学生进行交流，学生们也很乐于以这样的方式把心里话透露给笔者，使笔者能及时把握学生的思想动态和学习情况，便于有针对性地指导学生。这些使笔者与学生之间迅速建立起相互信任、相互尊重、相互帮助的“学习共同体”。笔者在教学过程中比较注重建立民主、平等的师生关系。平时我用微笑、点头、鼓励来善待学生，决不用训斥、讽刺、否定的态度对待学生。上课时常用“今天我们一起来学习（讨论）”的语气开题，将师生关系融合在一个情感亲密的教学整体之中。由于有民主、平等的氛围，加上适当引导、点拨，学生在课堂上能够动而有序，活而不乱。这样的课堂气氛，很容易激发学生的学习兴趣和求知欲望，也有助于学生自主学习能力的培养。
二、 创设问题情境，培养质疑能力《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》指出：“本学科的教学方法应有利于激发学生的学习热情，培养学生的创造精神和实践能力，避免单纯传授知识和死记硬背的倾向。”这对我们政治课堂教学改革提出了明确的方向。古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生学习的创造力确实来自于问题与质疑，因此在政治教学中，教师创设问题情景，启发与引导学生积极思考是十分重要的。在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极的探究，它对培养学生自主学习能力有着很大的作用。能在课堂上质疑问难，体现了学生学习过程中主体参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，课后生疑解难体现了学生分析问题、解决问题能力的生成和提高。当然学生质疑习惯和解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要我们教师长期不懈的指导与培养。对此我在教学实践中注重从三个方面来培养。
１ 课前设疑引思。往往有这种情况，学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养所造成的，所以教师要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。例如：对《创新是关键》这一课，展示思考题让学生边看书边思考：（１）科学的本质是什么？（２）我国实施科技创新的重大举措有哪些？（３）就如何改变我国目前科技落后的状况，缩小差距超越发达国家，两位同学各抒己见。甲说“主要靠引进国外先进技术，这样可以节约时间和资金。”乙说“主要靠我们自己的创新，因为没有创新就只能跟在别人的后边。”请问：你赞同谁的观点？为什么？（４）为什么说教育创新是科技创新的基础？（５）你将如何争当创新人才？笔者认为教师出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，也有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。
２ 课中质疑问难。新课程要求转变教学方式，师生互动的谈话式、讨论式教学是政治教学的有效方式。因此教师在备课时要有意识地设计一些非常规的、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多同角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。例如在讲述《保护未成年人工作应遵循的原则》的第二条原则时，引导学生思考：“为什么要别人尊重你的人格尊严，你首先得具有高尚的人格尊严？”使学生站在自己与别人两个不同的角度来思考尊重人格尊严的问题。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能得到较好的发挥。
３ 课后生疑解难。尽管教师已有目的地设计了一些课前的预习题，也能组织学生进行课堂提问，但上完一节课后，学生也许还存在不少问题，需要老师和同学的帮助。尤其是随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情，他们常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光来审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，我积极鼓励学生于课后提出问题，引导学生大胆猜想，下七嘴八舌提出自己的疑问和看法，营造积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，大多可采取让学生间在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。这样能进一步充实和丰富教学内容，提高教学效果，促进学生质疑解惑能力的培养。
三、 强化合作学习，养成讨论习惯在推进新课程改革的今天，我们需要强化合作学习，这是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。例如：笔者上了《合作使生活之路更宽敞》这节公开课，老师们的评价都很高。主要原因是在这堂课中，十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论的形式作为合作学习的有效载体。把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论，争取让每一位学生都有参与合作讨论的机会，让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。通过课堂活动，培养了学生的团队协作精神和集体观念，也培养了学生竞争意识和竞争能力，进而提高了学生与人合作的人际交往能力。依据新课程理念，作为政治教师要有问题意识，更要有善于组织学生讨论与解决问题的能力。学生在合作中讨论，能促进学生学习方式的转变，促进学生学习能力的培养与提高。但要达到这个目的，需有个较长的训练过程，这离不开教师在教学中的主导作用。笔者平时总有意识地给学生灌输“合作讨论对学习非常重要”的思想，提高他们参与讨论的积极主动性。例如：笔者上《走可持续发展之路》这一课前，先设计好讨论的题目：在保护资源和环境方面采取了什么措施？取得了哪些成效？然后要求学生运用多种渠道搜集资料，为课堂讨论做好准备。在课堂中我又提出问题：国庆节七天长假中，刚开放的中澳友谊花园竟被清理出４吨多垃圾。作为开发区的居民，你准备怎样为保护花园的美丽环境做贡献？这些问题贴近学生生活，他们兴趣性很高。在讨论中，笔者对学生进行有序的组合，既分工又合作，尽可能让全体同学参加到讨论中，并引导学生围绕中心论题，联系社会实际讨论，鼓励学生大胆质疑和发表见解。这样，在热烈的合作讨论氛围中，既调动了学生的学习积极性，又点燃了学生的思维火花，且培养和提高了学生的想象力和创造力。
总之，我们要在新课程理念的指导下，进一步转变教育教学思想，改变教学方式，把课堂还给学生，发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生在自主学习的氛围中学习和发展。