关键词 新课标 学习策略 认知策略 交际策略 调控策略 资源策略
内容摘要 本文针对传统英语教学中存在的弊病：投入大、费时多、收效低等问题，根据《新课标》要求，力求通过对学生学习策略包括：认知策略，交际策略，调控策略，资源策略等四个方面的培养，激发学生主动参与意识，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力为目的，提出在教学中必须重视学生学习策略的研究和指导，尊重学生个性发展，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。
在互联网技术空前发展以来，整个地球似乎成为了一个村庄，大家都成为比邻，我们在日常生活中的国际交流机会日益频繁起来。为了顺应时代潮流，作为国际交流主要语言工具的英语学科越来越凸显了其重要性和实用性。因此，英语学习已与当今时代特征、基本国策，新世纪的公民素质紧密联系在一起，从而被提高到前所未有的高度。然而，英语教学中存在着许多不尽人意的地方，普遍的问题是投入较大，费时较多，收效较低，无法满足社会需求对英语教学的要求。特别是在农村地区，由于农村基础教育环境低劣，社会生活环境单调，基础教育设施匮乏，家庭教育欠缺，导致学生英语成绩参差不齐，总体水平不高。其次，由于长期以来的应试教育的影响，英语教学形成了典型的“一言堂，满堂灌”的局面，屏蔽了学生学习的主动性、独立思维的时间与空间，学生无法在独立自主的学习中学会如何去获得知识的方法，更不用说达到培养创新意识，提高创新能力了。针对这种现状，为了改善局面，《新课标》明确规定了英语教学要以学生为主体，学生处于核心地位，教师要注意个性差异，教会学生如何提高学习效率，巩固学习成果，这就要求教学方法的研究重心也从怎么教逐渐移到怎么学上，即如何培养学生形成有效的学习策略。《新课标》明确规定把学生学习策略的养成和调整列为重要教学工作的重要目标，它立足于学生学习和发展，把学习策略定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。它还指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，在高中英语教学中，教师应该以激发学生主动参与意识，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力为目的，在教学中必须重视学生学习策略的研究和指导，尊重学生个性发展，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。
1. 认知策略培养
认知策略是学习者为了掌握目标语言、完成学习任务而采取的思维方法以及所进行的思维活动，它理应是学习者最常用的策略之一。然而，通过调查研究，结果表明，学生对认知策略掌握水平较高的为数极少，通常是那些学习成绩较好的学生，认知策略水平也较高。这就说明，认知策略的培养，有望帮助学生提高学习水平。那么，如何让更多的学生学会利用认知策略改善自己的学习过程，提高学习水平呢？首先，教师要通过讲解，让学生明确什么是认知策略以及其在学习过程中所发挥的重要作用；帮助学生了解如何在学习中应用认知策略；督促学生对自己的学习策略进行反思和评价。当然，此过程很比较单调，因此教师要设法通过多媒体视听等技术，唤起学生的学习兴趣，避免单纯的概念讨论分析。此外，通过讲解，学生已基本了解策略的概念与作用，接下来，应为学生提供使用策略的机会。比如，我通过围绕能够体现认知策略的问题，组织学生进行讨论：在做听、读训练的时候，能否借助情景和上下文意来猜测词义或推测段落大意？能否把单词意义和图像联系起来记忆？能否根据背景图示来组织一小段文章？和人交谈时，能否用简单的一句或几句话概括对方讲话的主要意图？能否抓住重点，做好笔记，能主动复习并加以整理和归纳？等等。通过这样的问答讨论，引导学生加深对认知策略的理解，为有效使用策略打好基础。接下来，在课堂教学中，教师就可以引导学生使用认知策略。例如，在英语阅读训练中，帮组学生建立以下活动：
1.）默读或背诵阅读材料中你认为精彩的语段（训练学生的记忆能力）
2.）通过速读，运用几个重要词汇或句子概括语段的主旨大意。（训练学生的总结归纳的能力）
3.）针对该语段，提出一个可以引发讨论的问题。（训练学生发现问题，提出问题的能力）
4.）小组讨论，用简单的词汇或句子给出讨论结果。（训练学生分析问题、解决问题的能力）
5.）预测下一个语段可能出现的内容。（训练学生对知识的延展能力及预测能力）
这个活动过程中，教师有意识地给予指导和提醒，使学生能够比较自然地体验到认知策略在课堂学习中的有效使用，在掌握语言知识的同时，实现了学习策略的认知迁移，提高了学生学习的积极性，强化了他们的学习能动性，最终提高了学习效率。
2. 调控策略的培养
《新课标》表明，调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。形成科学合理的调控策略是学会学习的重要标志。英语教师如何在教学过程中帮助学生根据学生个性、学习特点，形成适合自己的调控策略呢？首先，针对调控策略内容，进行小小的问卷调查，例如：我是否有自己明确的英语学习目标？我是否能够根据学习内容需要，制定英语学习计划？我是否明确自己在英语学习中的进步与不足？我是否经常和老师、同学交流、探讨学习体会？我是否积极参与课内外英语学习活动？我是否能在英语学习中遇到困难时及时寻求帮助？我是否有有效的学习方法？通过这个小小的问卷调查，可以让学生明确调控策略内容和使用途径。除此之外，我还指导学生在每个模块学习之前，制定出本模块简单的学习计划。该计划应该根据学生的英语学习基础、水平而各异。比如，基础稍然薄弱的同学可以计划每天学会几个单词、短语，每天听多少分钟录音，对篇章理解达到哪种程度等等。基础扎实的同学可以计划多在篇章理解上面下功夫，扩大阅读量等。每个同学根据自身学习条件制定适合自己的学习计划，实施起来就比较容易，然后老师再指导学生每天每周每月对自己制定的学习计划进行反思，看看哪些计划实施的比较彻底，自己在英语学习上取得了哪些进步，还有哪些计划敷衍了事，影响了自己的学习进度等等。通过这样的过程，学生就会逐渐形成自己的调控策略，长期坚持，必定能培养自主学习的能力。
3. 交际策略的培养
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在英语学习中过程中，教师应该鼓励学生在课内外活动中尝试用英语与老师、同学进行交流沟通；当遇到语言障碍时，要善于借助丰富的肢体语言如手势、表情等非语言手段来维持交际，提升交际效果；善于创设真实情境，进行英语交际；克服交际过程中的焦虑，在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。教师通过这个过程，将交际策略明晰地呈现给学生，还可以将策略培训渗透到课堂中去，这时就要根据学生的学习能力、学习特点及教材情况制定不同的培训计划。最好的方法，是在学生遇到真实的交际困难时，教师给予现场指导，让学生亲自体验交际策略对交际过程有效的帮助，使学生下次再遇到类似交际困难时，主动使用交际策略解决问题，从而对交际策略形成全面的认识和实践。另外，交际策略的训练还可以通过分组合作学习的方式来进行。因为分组学习，学生面对学生，营造出轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑情绪，使沟通交流随心所愿。这个过程中，教师可以对小组提供指导或帮助，这种与学生面对面交流的局面，也有利于形成师生之间的交流合作关系。
4. 资源策略的培养
《新课标》明确规定：资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语学习的策略。它对资源策略的具体要求是学生能:①通过音像资料丰富自己的学习;②使用简单工具书查找信息;③注意生活中和媒体上所使用的英语;④能初步利用图书馆或网络上的学习资源。如何培养学生资源策略的形成和应用呢？首先，引导学生根据自己的学习习惯和学习特点，培养自己的风格。比如，对“视觉能力”的学生，指导其做好随堂笔记，查找语法规则，用法口诀，英语典型错题、名人座右铭、民俗谚语、实用英语等；而对于“听觉能力“敏锐的学生，我就鼓励他们多听英文歌曲、新闻、广播，定期观看英文语言类的电视、电影。所以，对具备不同学习能力风格的学生，我引导他们利用不同的资源策略，达到最佳效果。除了这种固定的静态的学习资源利用，我还引导学生观察、学习其他同学的资源策略，与他人进行交流、探讨学习体会，鼓励他们尝试不同特色的学习策略，有意识地组织不同风格学习能力的学生合作完成共同的学习任务，从而实现学生资源策略的共享和优势互补。要求学生搜索查询资料，是学生利用资源策略学习的基本要求，要想让学生的学习具有创造性，我们就得引导学生能够根据学习任务的需要，通过报刊、电子读物或网络等信息媒体中获取、提炼有用信息，拓展任务外延，开阔视野，增加见识。比如，在外研版高中英语必修五第六模块Animals in Danger 中，我在布置课前任务时，要求学生通过网络搜集世界各地濒危野生动物种类及现状的资料。结果学生分成小组，积极行动，带来的资料有动物图片，有视频，有报告，有杂志专栏，还有的小组资质幻灯片，将本模块话题开展得有声有色，同学们达到了过目不忘的效果。
英语学习成功与否，最终取决于学生自身的刻苦努力。但是如果学生能够有积极的学习态度与强烈的学习动机，敢于冒险、不怕出错、不怕出丑；能明确学习目标，能够计划好自己的语言学习；善于运用外语思维；善于利用各种语言学习资源，包括教师、教材、词典、语法参考书、各种媒体；善于探索符合自己的学习策略；善于自我评价，及时调整策略；乐于交际，具有强烈的交际愿望；善于探索语言规律的策略；勤于实践等，那么英语学习的成功并不遥远。