随着新课程标准的实施及英语综合应用能力标准的提高，写作要求也在逐步提升，这就要求老师们要不断地探索有效的英语写作方法与模式，以帮助学生提高写作水平。除了进行系统的专项写作训练外，把写作巧妙融入到平时的课堂教学及日常生活中，充分调动学生写作的积极性，也许更能保持学生的写作热情有效地提高学生的英语写作能力。
1.结合学情，巧妙练笔
教材是一个巨大的资源库，我们可以充分挖掘里面潜在的写作素材，根据学生的学习情况，巧妙练笔。
1.1 善用课文
学习一篇文章后，学生对课文里的重点词语、句型及主题都已有一定的了解，这时可以列出若干引导性问题或线索词，让学生写课文梗概，一方面有利于学生巩固课文，另一方面可以锻炼学生的写作能力。相关的练笔还可以有改写、扩写或仿写。如在教授Name Stories<<师大版unit16》一课时，发现学生对这一话题很感兴趣，于是设计了一个Guessing Names的游戏：让学生用一张小纸条以几句话描述或解释自己的名字，然后随意抽出纸条念上面的名字解释，让学生猜“名字谜”。这个环节只是小练笔。游戏结束后，见学生的情绪仍然高涨，再趁热打铁，让学生就My Name Story为题写一篇作文。为了帮学生扩展写作思路，设计了下面几个引导性的问题供学生参考：What do you think your name? What you’re your name mean? Why did your parents or grandparents give you the name? Do you like your name? Why?这次练笔是与原课文教学的一次巧妙结合，根据学生的兴趣和学情自动生成的。由此可见，只要我们用心，教材就是我们可利用的巨大写作资源库。
1.2“Bulletin Board”的作品展示北师大版教材中每单元都有个Bulletin Board，往往成为我们教学时“被遗忘的角落”。但笔者觉得恰恰这个角落给学生们提供了一个练笔的平台，因为它常常提出一些学生感兴趣的话题，如：Make a footprint map showing the places you’ve visited or want to visit等，这些话题贴近学生的生活，学生们能畅所欲言，各抒己见，就像在网上发贴一样。让学生把他们的观点写在一张小贴纸上，在课室开辟一个角落展示他们的作品。这样不仅能让学生们进行心灵的交流及思想的碰撞，而且在不知不觉中就练习了写作，达到了真正书面交流的目的。
2.写日记。
勤练笔不少学生对英语作文有种畏惧心理，通常是等老师布置作文他们才会动手写，是典型的“要我写”的被动状态。其实，恰恰是因为写得少才会觉得难。所以，我们要鼓励学生多动笔练习，抛开考试与作业的压力，从简单感兴趣的东西开始写。据观察，很多学生有写日记的习惯，笔者于是鼓励学生尝试用英语来记日记。学生开始时会担心有些句子写错了也不知道，但写作的过程就是一个自我完善的过程，日记中也许有些表达不规范，但随着学习及练习的不断深人，学生隔一段时间再回头翻看之前写的日记时，往往就能发现并改正一些表达上的错误，这时，学生就会发现自己在不知不觉地进步，那种喜悦及成功感就会油然而生，逐渐爱上写作，从原来的“要我写”转而成“我要写”。只要学生能持之以恒写下去，提高作文水平就是水到渠成的事。