摘要：
随着江西省新课改的实施，教师应跟上课改的 步伐，在教学中充分体现“以学生发展为本”的教学新理念。学生“活动”的运用，会激活课堂，收到意想不到的教学效果。
关键词: 新教材 活动 教学
前言
2008年9月起，江西省开始采用新教材。人民教育出版社出版的高中地理教材出现在新余市每一位师生手中，经过一年多的使用，新教材逐渐被广大师生接受并认可。高中地理新教材编排充分体现了“以学生发展为本”的教学新理念。其内容上的最大特点是设置了许多“活动”案例探究，如《地理必修3》中“活动”就有21处之多，覆盖了每一章每一节内容。那么，如何跟上课改的步伐，在教学中体现教学新理念呢?本人认为，巧用活动，激活课堂，将会收到事半功倍的教学效果。
一、“活动”的涵义和特点：
活动即行为。新教材新课标体现了新的教学理念，更重视学生兴趣和自主性学习，新教材中的“活动”具有五大特点：
1.重视对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习和探究学习。
例如：《地理必修3》第四章第一节区域农业发展中的活动:
搜集相关资料，分析下列地区（任选一两个）发展特色农业的地理条件。
珠江三角洲大力发展出口创汇农业
新疆南部已建设成为我国最大的棉花生产基地
海南岛成为我国热带经济作物生产基地
云南省昆明附近重点发展花卉种植业
通过东北地区农业发展的地理条件分析学习之后，引导学生自主学习其它地区农业发展的地理条件。
2.关注培养现代公民必备的地理素养：
例如：《地理必修3》中活动“调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理措施”等，体现了活动关注培养学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念以及珍爱地球善待环境的地理素养。
3.突出信息技术在地理学习中的应用，培养学生地理信息意识和能力。
例如：《地理必修3》中第一章第二节中活动：城市110指挥中心在接到报警电话后，能在最短时间内指挥警车到达出事地点。为提高出警效率，许多城市配备了巡警车，应用地理信息技术可大大提高出警率，回答问题。
4.突出活动个性化和学生主体性
例如：《地理必修3》中第二章第二节中活动：
讨论交流：如果你是原住民、政府官员、商业伐木公司老板，你将作何种选择？
通过角色扮演，充分发挥了学生个性化和自主学习、独立思考能动性。
5.活动开放性特色:
课标对活动建议说明指出，“可根据条件选择，也可以自行设计”并且新教材中“活动”的形成于内容都有很大的灵活性。
二、“活动”的选择
面对新教材中大篇幅的“活动”，若面面俱到，则时间上会很紧张，难以完成教学任务。所以，教师可根据本校本地学生的实际情况，进行取舍，使“活动”内容更具有针对性和可操作性。
1.对一些地理实用价值不高的“活动”进行有选择的放弃
对于新教材中一些不够典型，针对性不强的“活动”，教师在授课过程中可以大胆放弃。
2.根据学生已具备的知识储备进行取舍
新教材中的“活动”是为学生而设计的，学生是“活动”的主体。教师应发挥好主导的作用，充分考虑本校学生的实际情况，从学生角度取舍“活动”的内容。
例如：《地理必修3》第三章第二节中活动“墨累——达令河流域由于不合理的开发利用，流域的生态环境遭到破坏”中墨累——达令河流域的气候特征因为在高一学生已经学习过，所以在课堂上可以少分配一些时间。
3.根据时事热点动态及时更新教材的“活动” ，增强教材的时代性。
相对而言，教材具有一定的滞后性，这是不可避免的，教师应跟上时代的脚步，及时更新补充教材的新内容。
三、“活动”的时间安排
教材中的学生“活动”穿插在教材的每一章节中，目的是促使学生能在课堂上消化所学的内容，同时寓活动于课堂教学过程中，突出了学生参与式的主动学习的特点。因此教材“活动”的时间安排，应以课堂为主，课外为辅。
1.课堂“活动”的时间安排
（1）将“活动”作为新课的导入
这样的安排可以使学生一开始就产生一种刨根究底的求知欲望，激发学生参与课堂教学的热情，同时也可以活跃课堂气氛。如学习《地理必修3》第二章第二节森林的开发和保护时，可以把课本26页活动：一些沿海低地国家十分关心全球木材生产的年产量报表，并把他们未来的命运与热带丛林的木材公司联系在一起。你认为他们的担心有道理吗?由此得出：森林破坏引起海平面上升，导致沿海低地国家被淹没，从而导入森林的开发和保护。这样的安排能让学生从现象分析到规律，原因探究，符合学生的认知规律，又能引导学生主动参与教学活动，让学生带着问题听课，有利于发挥和培养学生的积极思维和独立思考的能力。
（2）将“活动”穿插在教学过程中
在教学过程中，教师可以将自己的讲解和学生的活动有机结合，在师生互动中共同完成教学任务。例如在学习《能源资源的开发》时，可以将活动“根据资料展开讨论：对于山西省来说，输煤、输电（两种能源输出结构）各有哪些利弊?”穿插在课堂教学过程中，让学生通过自己的讨论探究得知：对于山西而言，输煤、输电（两种能源输出结构）各有利弊，要辩证看待这个问题。这样安排能激发学生主动学习的热情，活跃课堂气氛，增强教学效果。
（3）将“活动”作为课堂小结
将学生“活动”作为课堂小结，使它起到深化、巩固课堂教学内容的作用。例如在《地理必修3》第四章第二节中，在讲完《东北三大农业生产区域》之后，就可以用教材64页的活动:归纳东北地区农业布局的自然条件，并填写表4.1
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农业生产类型
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布局的主要自然条件
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耕作业
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林业
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畜牧业
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这样，既可以使学生进一步明确本堂课的学习重点，对本节课起到升华作用，又能进一步提高学生应用地理知识的能力。
2.课外“活动”时间安排
在现行的教育体制下，课堂时间很有限，并且要完成教学任务。所以，有些“活动”无法在课堂开展。那么就需要在课外组织学生完成。例如：《地理选修5》中第22页活动：配合“世界防灾日”出一期板报。这类活动不仅提高了学生的动手实践能力、自学能力，而且让学生体会知识的获得过程，享受成功的喜悦。
四、“活动”的开展形式多样
教材中的“活动”数量多，内容广，要求不一，就决定其开展形式丰富多样。可以是课堂上的角色扮演、实验操作、绘制图表、观察体验，也可以是一期黑板报，一次演讲，一次野外调查。让学生在“活动”过程中既掌握了地理知识，而且也培养了学生严谨求实，相互协作的科学态度和对自然、社会的评价能力，拓宽了学生视野，增强了学生的社会责任感。
五、“活动”中应注意的几个问题
首先，教师要认真钻研教材，深入了解学生学习基础，有针对性地安排好“活动”流程，提高课堂效率和质量。其次，要体现“以学生为本”的思想，让学生的主体地位得到落实。“活动”是为学生设计的，是每个学生必须参与的，老师只是引导组织学生进行“活动”，而不能教师“一言堂”，把答案一一告诉学生即完成教学任务。第三，要重视课外活动。课外活动是整个教学活动不可缺少的重要组成部分。教学应将地理知识与学生的生活结合起来，丰富知识扩大视野，而不应该拘泥于课堂。第四，教师应发挥引导者的作用。没有教师的引导，学生“活动”就没有方向，学生也无所适从。
总之，对新教材中的“活动”灵活应用起来，给学生时间和机会，让学生真正“活”起来，“动”起来。我们的课堂就被激活了，教学效果肯定不一样。