1、有疑问
学起于思，思源于疑。一问是引起思维的第一步。故在课堂教学中首先要创设问题情景，用疑问开启学生思维的心扉。
2、有猜想
有了疑问，学生既根据已有的知识经验，对事物情形、情景展开猜想（是什么样的），对解决问题的方法进行探究（该怎么办），通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势。
3、有困惑
学生个人已有的知识经验总是有限的，往往与当前遇到的新问题会发生矛盾，自己又无力解决，这便产生“困惑”，出现“愤”、“悱”状态。“愤”者，心求通而未得之意；“悱”者，口欲言而未能之貌（即:想说而说不出来）。
4、有期待
学生遇到问题感到棘手，就期待老师的指导、帮助。这里的期待，是希望老师的“点拨”，而不是要老师把现成的“果子”全盘托出；是希望老师交给自己使用“猎枪”的方法，而不是要现成的“猎物”。
5、有惊讶
学生在迷津中经过教师点拨开窍，茅塞顿开。心里惊讶道：“呀，原来是这样！”惊讶中又有说不出的喜悦心情。
6、有笑声
老师的讲述生动有趣、幽默、诙谐，使学生不时发出会心的笑声。甚至一堂课里笑了好几回，师生关系融洽，学生亲其师，而信其道。
7、有争议
教学上的难点、疑点、除了教师分析、对比、突出个性地讲解外，还应让学生大胆质疑问题、讨论争议。要让学生各抒己见，把问题弄明白，把疑虑消除掉。
8、有深思
学生一时难以理解的问题或不明白的疑点，需要主动地思考、琢磨，教师应留出一点“空白”，让学生深思，进一步深刻领会。
9、有联想
课不要讲绝、应留有余地，要透过有限展现无限。要启发学生运用自己的知识经验展开多种联想（如接近联想、相似联想、对比联想、因果联想等），以“不会”引出“会”的结果来。
10、有欢乐
课堂上自始至终要充满换了愉快的气氛，这是课堂上心理气氛的基调。要设法排除学生的忧愁、烦闷、焦躁、厌恶及压抑感等不良情绪，创造轻松、自由、开诚、友好、得意等欢乐愉快的氛围。