摘要 高三生物复习课是为辅导高考而设的，高三教师应该熟悉《考试大纲》，切合高等学校选拔性考试的实际需要，合理地制定出教学目标，并把《考试大纲》中的各项要求落实到具体的教学中去。本文依托布鲁纳的结构教学论从“为何教”、“何时教”、“教什么”和“怎么教”等四个方面进行了阐述。
关键词 高三生物复习课 教学目标 考试大纲 布鲁纳结构教学论
复习是教学工作的一个重要环节，毋庸讳言，高三复习的一个重要目标就是为了高考。如何制定和落实高三生物复习课的教学目标？根据布鲁纳的结构教学论和切合高等学校选拔性考试的实际需要，我们必须依次解决“为何教”、“何时教”、“教什么”和“怎么教”的问题。
1.为何教？
“为何教”？对于不同的学段、不同的年级，自然有不同的答案。作为针对高考的高三复习课，我们的教学任务十分明确：就是为向高校输送素质高、能力强的合格人才而教。即使对那些无望考上大学的学生来说，也应当让他们接受按高考要求进行的能力培养训练，借此提高他们各方面的素质,以适应建立小康社会、和谐社会的需要。
从当前生物课的教学情况看，仍有部分高三教师复习目标不明确、不到位，课堂效率较差。他们往往只会把教材上的内容照搬给学生，复习课只是一遍又一遍地重复教材，既没有知识的升华，也没有认识上和能力上的提高，而且不利于考生复习备考，加重了考生不必要的负担。这种状况的存在，反映出部分教师还没有真正解决“为何教”的问题。
分析研究近几年的高考试卷和高考命题发展趋势，我们可以得出两个结论：（１）在教材内容的考查方面，高考注重考查基础知识；并明确提出考查实验、实习与研究性学习内容。（２）在学科能力的考查方面，注重考查学生灵活运用所学知识分析和解决具有综合性质的实际问题的能力，尤其是与课题研究、生物实验以及社会生产生活等热点结合的问题,更要求考生具有一定的知识迁移能力。例如，2005年江苏高考生物第34题虽然综合性较强(它既考查了细胞增殖、细胞分化、动物细胞全能性的原因，又考查了与特异性免疫、单克隆技术、基因表达方面有关的基础知识),要求的思维跨度较大,但是学生可以从平时做过的有关题目中得到迁移，从而降低试题的难度。这就要求学生复习过程中对每一个知识点的理解要准确、到位，能对课本知识重新进行建构。
依据高考生物《考试大纲》和高考命题趋势，高三生物老师就能在制定复习课教学目标时站得高、看得远，居高临下地指导高三生物复习。但是生物课内容繁杂、能力要求多样，到底如何把握才算合理适度呢？这还必须回到高中生物教学的基本要求上去。