高效课堂是在基础教育课程改革中诞生的新理念，如火如荼在我国教育界开展起来。让课堂在不变质的情况下，达到高效率、高效益、高效果，让学生心理、身休、美育得到提高，发展当代学生的综合性。在课堂上留给学生更多的时间，想尽办法让其快乐学习，使生命力得到狂欢，变成学生的智慧课堂、快乐课堂，一句话让教师以最小的投入，使学生得到最大的回报。普遍农村教师对高效课堂充满忧虑与怅惘，对教学效果提出质疑，毕竟这是教育改革中新产物，大家还在探索研究之中，高效课堂在广大农村学校普及任重道远，教师必须对新理念、新教学模式、新的课堂效果进一步加深了解。
农村教师须在教学理念上的转变。 高效课堂对农村教师来说，属自然界中半生不熟的水果，丢之不惜、留也无防，对课程改革中“高效”这概念，也不给予否定，只是处于模糊的状态，对改革目标认识不深，普遍认为“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”，目的为了教育学生，只要以学生为中，才不管什么“高效”不高效。其实教师本身只不过是一个传承文化和价值观的载体，只要认为有效、好的经验就一定会坚持。理念只能从工作、生活中逐渐熏陶，在教学中慢慢消化，新阶段改革策略，要加大推进力度，从而使改革在教育教学工作中更加平稳、有序，方向更加清晰。只有在尝到甜头，方而去做之，这就是教育实惠。
不同区域，对高效课堂有着不同的理解，而在目前的文献中却是长篇概述，还没有明确的一句话给出定义，大部分农村教师还在“边走边看”等待中，课堂上只是处于尝试、对比阶段。由于区域性评价的不同，教师被捆绑着手脚，无法能在课堂上大显身手，目前重视只是教学成绩，而忽视所有学生的全面发展。教师们也从素质教育中看出了不足的一面：有的学校素质教育成了特长生的天下，让想当一部分学生成了陪衬，使“素质”无法在校园内“正常”开展。开始大家关注的是高效课堂这个新名词、新理念，跟着专家走；随着改革深入，关注却是本地文化土壤与现实条件，跟着自己感觉走。校园内的“高效课堂”是否能达到高效果，只能让时间去验证。
农村教师对高效课堂教学过程的陌生。 “怎么教”、“能行吗”成了老师们向新理念提出的疑问，“除非压缩教材内容”，有的理直气壮吐出心中的不快，这几年被课改弄晕了头。特别是在小学教学中，学生本身自觉性差，好玩、好动，群体合作意识不强，高效在课堂中带来一定的难度，普遍认为在优质课、示范课中当主要教学模式还有些搞头。其实在校园中，大部分是“爱校”老师，观摩活动没份，听课没名，除了在自己工作岗位上兢兢业业，工作之余上上网，只求在专业方面成长成长，足也。
高效课堂只听说过，没见过，从理论上知道“教师要以最小的投入，得到最大的回报。若没有具体的课堂要求，对于不同理解，可能造成同所学校，不同教师上出不同的“高效课堂”，在教学过程中好用但不“实用”。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，课堂上以追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全，注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长，把传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
高效课堂在教学过程中要达到的效果。 学生是课堂的主体，教师则是课堂的关键。教师要关注基础知识的传授，学习是学生自己的事，学生是学习的主人，学生要学会预习，把学习前置，在自我感知中掌握知识。课堂上让学生独学、对学、群学，把课堂时间留给学生自己的独立思考，形成独到见解，找到属于自己的方法、技巧、特色。让学生之间交流碰撞，课堂上的相互交流、质疑、辨析、比较，可以达到相互影响、启迪、感染的灵感效果，是在一种课堂场景中突发奇想的过程。教师应在课堂中教会学生对知识梳理内化，对知识进行存储、积累，整理笔记，及时记录灵感火花，或者形成自己的创意与创作。
真正课堂教学并非是提供知识，而是激发学生的心向往之，让学生在课堂中动起来，要用学生熟悉的情感做为桥梁去引导，用真心来让学生动心，进而激发学习热情，想尽办法让学生快乐学习，不能使课堂沉闷，应让课堂轻松愉快，讲究的是教师在教学中的技巧。但教师是课堂教学的调控能力直接影响到整个教学效果，如果组织的不当可能把高效课堂变为“搞笑课堂”、“市场课堂”。高效课堂在致力于学生学习能力的培养，同时，在课堂中也要关注弱势群体，从最后一名学生做起，人人参与学习才是成功，只有水涨才能船高，教师应像教自己孩子一样来教学生，才能达到高效的效果。
总而言之 ， 高效课堂是在新的课堂观、效率观基础上诞生的，与传统课堂单纯以分数为旨归，甚至不择手段地追求分数的效率观大相径庭，它主张在课堂上演绎“生命的狂欢”，生命活力与课堂效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在。因为，从效率的本质来看，只有生命活力催生的效率，才是课堂真正的高效率。高效课堂是课改中的一个机体，无论在广大农村学校开展效果如何，都在为每个教师在教学理念输送新的血液，以知识为中心的教学，变成以人发展为中心。关注学生的健康成长才是课程改革的核心价值。