教师如果在教学过程中适时、巧妙地践行好“创设、立足、紧扣”这三个关键词，就能使抽象问题形象化、枯燥理论生动化，进而激发学生学习政治的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
一、创设：创设情境，让学生参与
教师上课伊始，要想使第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思想的浪花，象磁石一样把学生牢牢吸引着，就需要教师精心创设教学情境。精彩的情境导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的学习境界。
情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发学生的思维，让学生主动参与，使学生处于积极学习的状态。
第一，举物示例，巧设情境。教师虽然可以利用现有的环境、条件，通过隐喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学规律的情境。例如，在讲授“事物的矛盾具有特殊性”时，向学生们展示一组精美的四季图片，学生们兴趣高涨，无不为画面展现的美妙场景所折服。这时教师因势利导：同学们，请大家边看边思，你们能结合本课的内容谈变体会吗？一石激起千层浪，学生们发言踊跃，讨论非常热烈。最后由一位学生代表发言：春天是绚丽的，夏天是热情的，秋天是浪漫的，冬天是纯洁的。一年四季各有各的迷人之处，我们的世界才会如此美丽。这说明了不同的事物都有着鲜明的个性差异，生动体现了矛盾不仅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特点。话音刚落，全班学生发自内心地鼓起掌来。实践证明，这样的情境导入能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望；会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中获得知识，受到教育。
第二，语言感染，激发思维。无论是用富有激情的诗歌，还是叙述事实、情节过程，教师语言的感情色彩都应该十分鲜明。语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。再以“事物的矛盾具有特殊性”为例，教师先设疑提问学生：“你当然是你，但你还是过去的你吗？你能为自己设计10年以后的愿景吗？”这样的教学语言，贴近生活，贴近实际，掀起了课堂教学的高潮。最后语文课代表慷慨陈词：“当我们刚来到这个世界的时候，虽然睁开了双眼，但对这个世界是一无所知的；当我们蹦蹦跳跳走进幼儿园、小学的时候，是那么的天真和可爱，像春天的花朵那样灿烂；当我们雄纠纠、气昂昂跨入中学门槛的时候，是那样富有朝气和活力，浑身洋溢着令人羡慕的青春气息；再过十年、二十年，当我们学有所成，投身到火热的社会主义建设潮流的时候，是那样才华横溢，那样成熟和潇洒。伙伴们努力吧！展望未来，我们前途似锦；把握现在，我们更需脚踏实地。”这样的情境导入能吸引学生的注意，启发思维，调动起学习民积极性，在教与学体验中达到“掌握知识，发展能力，陶治品德”的三维目标。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在发现、感悟中体现乐趣，韵味无穷。
二、立足：立足生活，让学生感悟
不少学生装总认为政治是枯燥乏味的。其实思想政治课的内容都是来源于实践、来源于生活，并为之服务的。人类社会生活在沧桑巨变中留下了许多闪烁理性智慧的美言佳句、成语故事，诸如名人名言、诗词歌赋、农谚谷话和洋溢着时代气息启人心智的当今社会流行语等，就是我们政治课用之不竭、愈用弥新的信息宝藏。
例如，在讲授辩证法普遍联系的观点前，事先我让学生收集生活谚语、诗词歌赋等。上课时，教师稍加点拨，象“水是庄稼宝，离它活不了”，“庄稼一枝花，全靠肥当家”，“有收没收在于水，多收少收在于肥”等，学生们娓娓道来，就把庄稼生长与水、肥之间的客观联系直截了当地层现了出来。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”描绘出植物是运动变化的；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”又凝聚着对人生岁月变化的感慨；“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”则抒发了作者致力于推陈出新的宽广胸怀，含蕴丰富，饶有启发意义。这些名篇佳作无疑引领着学生装去感悟，也给“坚持发展的观点”的课堂教学增光添色不少。
这样的诱导和训练一旦成为课堂教学的常规，学生成了学习的主人并形成了良好的学习习惯，感悟和应用能力的提高就会水到渠成。例如，在“货币的产生和本质”教学中，象“等价物、曾经是一般等价物、固定充当一般等到价物（货币）”等知识难以理解，但有的同学却能这样描述——“起初的一般等到价物，如羊、贝，由于自身的不足，适应不了商品交换的进一步发展，只能‘下岗’。金、银自身特有的优势决定了它能稳固地坐在‘一般等价物’这把交椅上，货币就是在一般等价物的优胜劣汰中脱颖而出的。”就把上述知识点之间的关系诠释得生动活泼，作为教师发自内心地为自己的学生而感到自豪。
可以设想，这样的课堂会不时洋溢着“生机”和“灵气”，知识也就更易于为学生所接受。
可见，教学方法的变革其实并非高深莫测、高不可攀，也不是名家智者的专利。教师要做有心人，平日多钻研些、多积累些。要从每一次备课、每一节授课、每一次辅导、每一回谈心做起。哪怕是教具的某点改进、导入新课的某些创意、答疑解惑时学生会心的一笑，只要是解决了教学过程中一个实实在在的问题，开启了学生紧闭的茅塞，就应视为教法之“变”的成功之举。
立足生活，培养兴趣，让学生去感悟，成就了我们课堂教学的艺术。
三、紧扣：紧扣重点，让学生探究
课堂教学一定要突出重点内容，一节课可能有一个或几个“重点”。一个“重点”也可能在几节课中多次出现。因此，“重点”的选取要有轻有重，能力层次的设计要科学合理。
在课堂教学中，教师要有的放矢。如在“提高企业效益”教学中，应紧紧围绕“企业效益与市场的关系”这一重点展开。考虑到学生没有企业经营管理这方面的感性认识，教师不妨这样设置探究路径——有人说：“眼睛盯着市场看，一切围着市场转。企业做得再大，它也是一条鱼。而市场是水，鱼必须生活在水中。”这体现了什么经济学道理？留出思维空间，让学生去探索，则更有价值。在讲“理想是人生的奋斗目标”时，鼓励学生发言，让学生去想、去说，让学生动起来，在探索和研究的过程中认识客观世界。教师要与学生一起营造情景交融的心理氛围；与学生一起成长，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，全身心地参与教学活动。在情趣中进行学习，在愉悦中不断取得成功。由此，我和全班同学满怀豪情地集体朗读流沙的《理想》：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃希望的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”“理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆树会有浓荫：请乖理想之马，挥鞭从此起程；路上春色正好，天上太阳正睛。”边读边思，把学生带入了诗情画意般的美妙境界，引起了强烈的情感共鸣，学生在不知不觉中抓住了重点，受到了教育，为学生在重难点的突破中推开了一扇窗，打开了一扇门。
紧扣重点，组织好探究性学习活动，通过富有启发性的问题或能激起问题的事物，来驱动学生积极主动地进行观察、思考和求证，做出解释等建构重点知识的活动。在这一过程中，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成正确的科学态度。