“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育”，教育不应只是往木桶里注水的过程,而应是不断向外流淌创造之泉的过程。不在于教师讲述无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会。现代的教育越来越靠近学生，学生的主体地位不动摇，教师的主导也就显得更为重要了，教师素质的高低直接制约和决定着教育的前途、学生的发展。所以，作为教师，尤其是青年教师必须加强自身素质的提高，不断学习，大胆尝试，实践总结，勇于创新。
地理学科在3+X高考形势下，越来越显示其与众不同的身价，沉默多年的它，爆发则是符合当今时代发展的要求。当它的光普照神州大地时，又不免有些暗淡，因为地理教育发展得太缓慢了，多年来，传统的“副科”思想一直影响和制约着地理教育的发展。作为地理教师—推动地理教育事业的车轮，决不能停止学习，只有积累丰富的知识，向高考靠拢，积极探索，才能适应时代发展的要求。
中学地理教学的现状，直接束缚地理教育的发展，课时少，任务重，而高考又面向知识的覆盖面，更要精益求精，好象将学生和老师置入了一个很难跳出的误区，教什么考什么以不再是主题，向能力靠拢才是地理教育考查的方向。
那么，一个怎样的教师才能适应新高考形势下的地理教学的发展呢？我觉得主要应从以下方面加强自身“改造”：
一、研究新教材，定位高考方向，更新知识，探索教育新模式。
1、注重能力的培养。能力比知识更重要，教师要树立能力理念，正确的人才观，了解学生实际，因材施教。新教材注重利用不同途径培养学生多方面的能力。如根据不同类型图的设计，配图说明，引导学生读图、用图，以此培养学生的自学能力；设计图时，想方设法转换类型，培养学生的基本技能和研究地理的基本方法，并在自学园地用“技能篇”反映出来；通过案例分析活动题培养学生的独立思考、综合分析的能力；通过开放性活动题的编制，培养学生发散性和创造性思维的能力。教师在设计或归纳教学模式时，必须重视能力教学，并在课堂教学过程中予以充分体现，时刻把培养学生能力作为教学的首要任务。作为教师更应注重对这一方面的理解，教师的理解程度，往往就决定了学生的理解层次。在教学的过程中，必须对教材深入研究，也就是要吃透教材。在设计题目和练习时，要有所侧重，要从一开始就树立能力培养计划，多思考，多研究。
2、以学生为主体，充分调动学生主观能动性。地理教学应及早从“以学科为本”走出来，向“以学生发展为本”转变。新的教学模式不但应重视对学生学习过程的研究，而且要研究学生的个体特征和差异性，真正确定学生在教学中的主体地位，使学生能够成为自由发展的独立个体。新的教学模式中，可以通过教学内容组织学生活动，让学生自己体会出一些地理观点，如人口观、资源观、环境观、全球观、可持续发展观等。教学中应注意把正反两方面问题客观地提出来，不限制学生的思路。如“保温效应，一方面大气温度升高，冰川融化，海面抬升，陆地面积减少；而变一角度则气温升高，蒸发量增发量增加，海平面不一定上升。”这一问题的动态发展应让学生掌握，由他们充分地决定思考的角度。因为教师只是导演，而学生是自由发挥的演员。
二、注重培养学生的科学素质和人文素质
在以高新技术为核心，知识创新为源泉的知识经济时代，以研究地理环境及人地关系时空变化规律、协调人地关系为新时代基本职能的地理科学，沟通了自然与人文的联系，将在社会经济的各个领域里显示出日益重要的科学价值和人文价值。
科学文化与人文文化是人类文化相辅相成的不可分割的两个方面，是人类历史长期发展的必然结果。随着社会的向前发展，时至今日人类既需要科学和技术，也需要文学、艺术、道德、思想；既需要严谨求实的科学探索，也需要内心情感喧泄的人文精神。而地理学科是一门介于自然科学和社会科学之间的综合性很强的科学。它既研究学科技术对人类的影响，更研究人类与地理环境之间的关系，是一门人文意识极强的科学。因此，地理教育必须全面提高学生的科学素质和人文素质。作为地理教育工作者主要应从以下方面入手：
1、在高中地理教学中教师应通过精心设计，将学生的兴趣和注意力引到科学的层面上来，激发和调动学生热爱科学、从事科学的兴趣，在潜移默化中有目的、有意识的培养学生细心观察、认真分析、深入探究、勇攀科学高峰的精神。比如：看到“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”得到启示，创立“食物链理论”的事例等科学发展中受到应有的感染，从小下定决心，做科学探索的有心人。
2、教师在教学中应努力创设一种能使学生带有情绪体验的教学情境，并根据相关内容设计合理的教学程序和环境氛围。例如：通过调查、社会实践、电影电视录像等资料分析、典型个案等方法、途径，创设地理情境。也可带领学生观察当地的地形、地质构造，进行内外力地质作用的分析，还可结合教学教学利用当地一次降水过程（锋面雨、台风雨）让学生详细观察、记录降水过程前后的天气状况，然后向学生提供中央气象台近期有关的气象信息等，让学生分析当地降水的特点、成因，预测未来天气。经过亲身体验，体会到乐趣，学生会更加留心身边的事情和周围环境，养成一种良好的习惯。
3、鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证，培养学生的创造性思维和意识，众多的科学实践已经证明了疑问是科学发展的诱因，是激发科学探索的源泉和动力，人类的每一次进步就是解决每一个疑问，有所疑则有所思，有所寺则有所究，质疑、假设都是科学创造、发明的前提。因此，教学中应引导和鼓励学生大胆质疑，不怕疑问，同时引导学生大胆假设，验证结论。如“大陆漂移学说”和“海底扩张学说”都是科学家在无意中发现了陆地形状和海底岩石年龄差异现象，但他们并没有熟视无睹，而是对这种现象产生疑问，并对疑问进行假设，进行了深入细致的研究，提出了自己独特的见解，创立了相应的学说。
4、顽强不屈的学习毅力和进取精神是科学探究的基本气前提，是科学素质培养的基础。科学精神需要勇于进取，勇于奉献，百折不挠。从事科学的人，没有一股顽强拼搏的精神，是不可能轻易成功的。地理学的发展就说明了地理学是一门“读万卷书，行万里路”的科学。中国明代地理学家徐霞客立志“问奇于名山大川”，把毕生精力和全部家财用于地理考察，长达34年，坚持不懈，不畏艰险，跋山涉水，风餐露宿，足迹遍及16个省区，详细考察地理状况，终于完成了其不朽巨著《徐霞客游记》。
5、教师要培养学生关心现实，关心社会，了解社会，认识社会的使命感和危机感，勇于承担社会的责任，服务于社会。地理学的使命，决定了地理教学中应该培养学生的社会意识，增强服务社会的饿使命感。在地理教学中应指导学生进行当地的乡土地理调查，了解当地的自然环境、人口状况、经济形势等等，提出自己的看法服务于家乡，教学中应采用典型案例进行分析。比如2000年春季，中国大部分地区出现的沙尘暴天气，持续时间之长，影响范围之广，可以引导学生从多方面思考，进行反思，从自身做起，强化社会公德意识。
6、运用综合观点分析和揭示事物之间的联系，从方面保护环境，提高物质能量的利用率，减少对环境的负面影响。地理环境是一个巨大的复杂的系统，各自然要素的变化都会引起其他要素的变化，导致系统的不稳定和变化，即“牵一发而动全身”，破坏地理环境的整体性特征。所以在生产、生活实际中，人们应该把握事物之间的相互联系，分析各要素在地理环境中的地位和作用，揭示事物现象的本质，从而合理利用自然资源和自然环境，提高资源环境利用率，使资源环境几能满足当前人们的需要，还要源源不断的维持其供应能力，使之走向循环不止、永续利用的良性发展之路，实现经济效益、生态效益、社会效益的最大发挥和完善组合。
7、以高尚的伦理观念、道德情操和人文关怀意识处理人地关系。在地理教学中必须树立新型的高尚的伦理观念道德情操，强化人文关怀意识，正确处理和看待人类发展。随着人类文明的进化，伦理学的领域进一步扩展，扩展到了人与自然关系领域，人们应发挥生态伦理学和道德情操在保护环境方面的作用，确定新的道德义务和信念，肩负起对自身的生态行为的道义责任，建立新的价值观、资源观、环境观，更加自觉的协调人类与地理环境的关系，使生态系统向着有利于人类生存的方向变化和发展。提倡合理消费，即绿色消费、适度消费，少用或不用一次性筷子和贺年卡，提倡利用再生资源。
8、建立和谐的人地关系，促进人类社会和环境的可持续发展。当我们回过头来从新审视一下自工业革命以来人类的活动，我们就会发现人类每时每刻都离不开自然环境，人们对自然环境的破坏也就越来越大。国家的实力是以经济为标准的，而经济的增长是建立在耗费大量自然资源和环境质量不断下降前提下的。人们普遍追求功利主义和单纯实用主义，把资源视为财富，强调人类对自然资源资源和环境的主宰和统治，因而，产生了20世纪严重的环境问题。人类为此付出了惨重的代价，并从新审视自己的行为，从而觉悟到需要确立新的发展观和人文观，即如果每个人在考虑和安排自己行动时都能真诚地按“和谐原则”行事。那么，人类内部及人类与自然之间就能保持一种互惠共生的关系，从而实现可持续发展的目标。
科学和人文的结合是当前世界的潮流，是解决人类发展的必由之路，地理教师在教学中必须高瞻远瞩把握时代脉搏，培养适应未来社会需要的全面发展的高素质的人才，肩负起正确处理好科学和人文关系的重任。
多数人在人潮汹涌的世间，白白挤了一生，从来不知道哪里才是他所想要到达的地方；而有目标的人，却始终不忘记自己的方向，所以他能打开出路，走向成功。