传统的地理教学模式，已不再适应时代发展的需要，随着地理学科在高考中地位的不断提升，高考对学生地理能力考察不断深入，单存依靠教师的教是远远不够的。因此，高中地理教学必须走自主学习之路，自学辅导是自主学习的基础。在高中地理教学中大胆尝试自学辅导，培养学习能力，势在必行。自学辅导教学正是首先培养学生自学能力，并把培养能力作为重点而贯彻始终的。
在过去的一年里，实验教师对学生的自学能力进行了跟踪调查，在课堂教学中不断尝试新的模式，注重理论与实践的结合，不断完善自己的教育教学，取得了明显的效果！
一、搞好实验前测是实验的基础。
通过实验前测对学生自学能力分析如下：
1、缺少对自学的认识，头脑中缺少一种自我意识。
学生通过一定的辅助手段，进行自我学习、自我探究、自我检测评价以获取知识的过程称其为自学。通过调查表明：有95%以上的学生对老师的依赖性很大，对知识的理解和掌握应该是一个渐进的、深入思考的过程。老师讲解得越详尽，学生听得越“明白”，课下做题越不会，这也充分说明一点，学生自认为的明白是一种表象，是一种“从众”，对于他自己根本未经过一个思考的过程，没有对知识真正理解，缺少自我体验和消化。学生自学，就是学生独立去面对学习中的问题，仔细思考，提出问题、解决问题的过程，教师只作为学生求知的辅助工具——“解惑者也”。当学生心理上形成自我认识，也将会逐步走向独立和成功！
2、把自学等同于读书，读过了，就是学过了。
搞好自学，不会阅读是不行的，但把自学过程等同于读书的过程是不全面的。自学比较强调思维量，在读的过程中夹杂了多少思维，有多少理性思考。只有在读的过程中进行深入细致、全面的揣磨，才能提升对知识的认识和理解。因此，我们说自学更是一种高层次的阅读。
3、对自学的期望过高，缺少足够的耐性。
自学能力的培养应该是一个长期的过程，每位同学都希望自己很快掌握自学的方法，拥有较高的自学能力，然而，自学能力不是一朝一夕就能培养的，必须经过严格的训练，长期的坚持。当今不断变化发展的社会，知识的海洋是无穷尽的，我们只有学会自学，才能在高度的竞争中立于不败之地。
通过实验前测，表明有相当一部分学生不但不会自学，而且缺少对自学的认识。为适应高考能力考查的要求，在学生中搞好自学辅导实验是当务之急。
二、上好阅读指导课，从基础抓自学。
自学辅导实验旨在培养学生自学能力，而学生自学依赖的是如何搞好阅读。实验教师要及时、适时上好指导阅读课。学生会阅读，才会自学。学生阅读理应是一个思考的过程，如果把学生的阅读仅仅看作是念书的过程，那么，我们是不能有效地开展实验的，所以作为实验教师必须对学生的阅读进行必要的指导，把提高学生的阅读能力作为一较长时期的任务来抓。
在实验的过程中教师每学期开始要上好阅读指导课，告诉学生阅读时要带有目的、计划，能够联系所学，深入理解知识并写读书笔记及时总结，得到的知识才会是系统的、有机的、实用的整体知识。 根据课堂学生的重难点，采用“精读”与“粗读”相结合的方法重点知识精读，要“细嚼慢咽”，非重点知识粗读，“一目十行”。阅读时更要善于思考，敢于质疑，以深刻领会其精神实质。古人读书的经验告诉我们：疑者，觉悟之机也。小疑则小进，大疑则大进。只有在阅读中善于提出问题并认真去思考，才能深入进去，达到由此及彼，由表及里，去伪存真，真正掌握其精髓之目的。
三、营造自学氛围，培养自学意识。
能力是指迅速而顺利地完成一定活动的个人比较稳定的心理特征。在现阶段地理教学中，地理基本技能和地理观点的培养尤为突出，这不仅符合国家素质教育的大方向，而且符合“3＋Ｘ”高考改革的方向。在地理学习中指观察地理图表，进行地理思维的能力，阅读、描述地理知识的表达能力，掌握地理事物的空间结构，空间分布，空间联系的记忆能力，运用绘制地理图表，综合分析评价地理事物和解决、解答地理问题的能力，等等，而这些能力的培养关键靠学生的自学。这是因为只有让学生从被动地接受知识的从属地位，转变为主动地学习钻研知识的主体地位，才能迅速地提高上述各种能力。自学能力是各种能力的综合和基础。只有学生自学能力增强了，才有助于各种能力的形成。作为实验教师要精心设计自学辅导示范课，积极为学生营造自学氛围，引领通过自学掌握知识。能过自学，培养学生自学意识，使学逐步摆脱依赖心理，真正学会自学。
我在讲述“人口迁移的概念和分类以及影响人口迁移的主要因素”时，采用了自学辅导教学实验。
首先利用几秒钟时间，让学生阅读教材黑体字内容，粗略抓住本节内容，然后，根据《清华北大学子高效学法》为学生提供的“考点预览”，了解高考要求、和学法提示。最后把大块时间用在学生自学，即阅读教材，提出问题，教师及时通过个别辅导，并帮其解决问题，以达到因材施教的目的。
教师其间控制好时间，适时提醒自学环节，比如，阅读后提醒学生进入练习环节，并提出要求。做练习，对照答案，找出原因。学生完成部分规定练习后，教师针对学生共性提问，和本节难点，适时点拔，建立起知识联系。
学生表现：初次实验，学生提问仅限一部分学生。
分析原因：学生实际阅读能力不高，阅读中缺少必要的理性思考，在联系知识方面做得远远不够。我觉得自学辅导法关键是让学生找到提问的感觉。让更多的学生学会思考，提出问题就等于解决了一半。一堂好的自学辅导课有在于教师的启发有多新颖，不在于课堂结构有多完整，而是学生在一定时间内，提出了多少有深度、有代表性的问题，在解决问题时所采取的有效方式和态度。
今后要加强学法指导，使学生学会自学，通过课堂结构的不断优化，让学生找到一种真正能提高学习效率的自学方法。
四、搞好自学研究，对学生进行方法指导。
高中的学习方式逐步转向以自学为主，提高自学能力，掌握正确的学习方法很重要。人类教育发展的理论和实践证明，以“问题”为中心的学习方法历来是人们学习的良方。西方古希腊教育家苏格拉底也应用“产婆术”，就是让学生在提问中获得知识。可见，“问题法”有助于发挥学习者的积极性，有利于牢固地掌握知识。
所谓以“问题”为中心的学习方法，就是在学习过程中，把学习知识的过程化解为提出问题，分析问题、解决问题的过程。把要学习的知识分解为具体问题去学习、领会和掌握。
首先是知识的分解，“从面到点”。历来教育家们认为知识是由学习的要素构成的，如裴斯泰洛齐就提出了“要素教育论”，认为知识是由根本的有用的知识如“数、形、语言”等构成的。他的观点不完全正确，但对我们的学习还是有点启示的。我们可以把要掌握的内容，从学科的整个结构出发，分解成一个个的要素，即知识点，再分析这些知识点都针对哪些问题，理解教材分析和解决问题的思路，思路理清了，这个知识点也就掌握住了。
其次，要注意知识的整合，学会“从点到面”。微观的知识点如同零碎的材料，要把它们搭建起来，才能成为真正的大厦。学会把根据小问题之间的联系，组织成大的问题，用系统的方法，层层构建，完成对知识点的整合，最终完成宏观上对整个学科知识的掌握。
第三，要有毅力。学习既艰苦，又有乐趣。说它艰苦，就是要学习者持之以恒地坚持，才能取得学业的进步。说它有乐趣，就是靠着拼搏得到的果实，会给你收获的甘甜。学无止境，要树立活到老，学到老的决心。
第四，要制定一个周密的计划。把要学习的内容分化到每个学习日，做到每日事每日毕。一定要坚持不懈地遵照实行，用它来督促自己。这样才能真正地做到持之以恒。自学本身是一件艰苦的事，全靠自我监督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些学习内容不是看上一遍两遍就能记得住的。不要因记不住而苦恼，要坚持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地复习，只要做到经常复习，就能掌握住学习的知识。
此外，还要注意学习技巧。就是要自觉遵循学习的规律，对学习的知识做到经常复习，而不要看一遍后就万事大吉，或者隔好长时间才去复习。正确的学习方法是，对学习的内容看完一遍后，隔三五天就再看一遍，然后七八天再一遍，然后复习间隔时间逐渐延长。通过不断的反复的复习，就能在大脑中形成牢固的记忆。学习中还要做笔记，对学习中的每个问题，每个知识点都要记下来，并都要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，掌握知识。而不再觉得茫然失措，无处着手。
五、变教为探，拓展学生地理自主学习空间
1、创设问题情景，激发“探”的欲望，使学生乐于探究
“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先”教师要善于抓住新知识的生
长点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，创设生动有趣的问题情景，引起学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生主动猎取知识。
2、注重探究过程，创造“探”的机会，使学生勇于探索
学生能力发展不在于成绩的提高，而在于学的体验的多少，这才是可持续发展，有了体验学习就有了动力，就有了欲望，教师在课堂中要多给学生创造“探”的机会，让学生在自主探究中体验学习的快乐，勇于探究。
3、营造研讨氛围，搭建“探”的平台，使学生善于探究
学会合作与交流是现代社会人所必备的能力，也是新课标所倡导的组织方式。在课堂教学中，要积极为学生营造研讨氛围，搭建“探”的平台。“你一个苹果，我一个苹果，加起来是两个苹果；你一个想法，我一个想法，交流后会产生新的想法。”在学生的相互讨论中，会逐步加深对知识的印象，体味交流的快乐，从而愿意把自己的想法说出来，只有共同的进步才是真正的进步！
4、尊重个性发展，拓展“探”的体验，使学生勤于探索
教师要充分地估计学生的能力，鼓励学生提出新的问题及解决问题的途径，使学生始终保持积极思考、主动探究的精神。在学习的过程，有了探究的愿望，就有了自学的探望，自学的效果才会更佳，对知识广度和深度才会有一个全面的认识，从而形成稳定思维方法，真正促进学生的全面进步。
一个堂好课应该是“鼓舞人心的”。自学辅导课也应达到这样的效果：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。