《走向发展性课程评价》的论文
镇雄一中化学教研组-----邓荣举
新课程的学习中认识到中小学教学评价与考试改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能状况的观念与做法，突出评价的发展性功能是中小学教学评价与考试改革的核心。
对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以评价的功能与教育目标一致的。过去，教师整治学生的“法宝”就是考试和排榜，用评价的甄别功能或选拔功能刺激学生的学习动机。新课程则要求评价促进学生的发展。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。发展性评价是实现这些功能的重要环节。它为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。所以，发展性评价通过在各个环节具体关注学生的发展而促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼学生的未来。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注、关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，而且要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
在教育教学过程中，我们对学生的评价应该是发展性评价与终结性评价的结合。由于发展性评价这一目标在过去的教育评价中被严重地忽视，因此，评价改革中每一个具体措施的提出与落实，更多的是要服务与这一目标。这就要求教师在日常学生评价过程中淡化学生之间的评比，提倡学生与新课程标准、教育目标比较，与自己的过去比较，从中发行学生的进步与不足，并在此基础上提出具体的改进建议，让学生知道怎样可以做得好一些或更好，激励学生向高水平目标迈进。
因此，发展性评价不是为了排队或给学生一个等级性的“标签”，而是为了让学生在原来的基础上更好地发展。但是在目前的改革评价中还存在着教师和研究人员为评价而评价，为标新立异而使用新颖提法或采用新奇做法的现象，还有一些则是固守旧观念，用课程标准（如情感、兴趣等）或新的评价方式在学生之间进行评比，这些都要从目标上进行检讨与反思并尽快回到以评价促发展的正轨上来。发展性教师评价认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结和改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈与咨询，，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教训实践，提高教师的教育教学水平。可见，发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制定教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。
良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。因此，在课程改革中。提高教师的素质，可以说是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。
随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，同时也对教师提出了更高的要求，教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生的学上。建立发展性的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学的能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。
2009-11-24