比喻在物理教学中，具有化抽象为具体、化末知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用；具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用；具有丰富教学语言、提高学习兴趣、调动学生注意力的作用。下面就着重从以下两个方面谈谈比喻在物理教学中的作用。
一、 树立直观形象
人们获得知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。没有生动的直观，就很难进行科学地抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。
实物直观和模象直观都是提供直观形象的有力手段，但是并不是所有的物理和规律都能通过实物或模象建立直观形象，即使在可以使用实验或图片的场合，也必须辅助以言语直观。因为，实验或图片并不能把所有关键的细节和过程都表达清楚。在不能应用实物直观和模象直观的地方，比喻有着独到的直观性的作用。
例如，为了说明功与能既有联系又有区别的关系，可以把某物体具有能量比作某人具有一定数额的存款（包括银行里的存款和手里的现金），把做功的过程比作花钱买东西的过程，把买东西所花钱的数量比作功的多少。
如果你想判断一个人是否有存款，一个简单的办法，就是看这个人是否不断地花钱买进新的东西，这个人有存款就能够买东西，存款数量的变化，可以用花掉了多少钱来计算，买了多少钱的东西，他手中的存款就减少了多少，。但是有存款的人未必一定要花钱买东西。同样道理，一个物体能对外做功，它就一定具有能量，能量的变化可以由做功来量度，这个物体对外做了多少功，它的能量就相应地减少了多少，功是能量变化的一种量度。物体是否具有能量的标志之一是看它能否做功，能做功和做功与否是两码事。就象有了钱可以买东西，但有钱并非一定要买东西一样，具有能量的物体可以做功，但是不做功的物体不一定不具有能量，因此可以说某物体具有能，但不能说某物体具有功。
二、增加教学语言的色彩、调动学生的注意力
物理教学过程中，虽然用新颖有趣的实验可以加深学生对知识的理解，但多数时间要靠教学语文来进行。做为一名教师，语文表达能力的职业的特殊要求，是一种非常重要的基本素养，教师这方面的功力如何，直接影响教学效果。
教师的语言既要通俗易懂，又要深入浅出。不仅要有科学性与思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。语言的趣味是语言艺术的技巧问题。在学生吸取知识营养时，不能让学生感到物理学是生、冷、硬的知识“拼盘”，而应让学生感到物理知识象宴席上的一道名菜那样，不仅有丰富的营养，而且色、形、味俱佳。使学生观其艳美的形色、嗅其浓郁的香味便垂涎欲滴。那种“知识拼盘”，尽管营养丰富，既引不起食欲，也难以消化。
比喻、尤其是事喻在引起学生兴趣，增加教学语言色彩方面起着重要作用。
例如，可以通过这样一个事喻引起学生兴趣，通过讨论认识速度的概念。
一位交通警察拦住一辆在街道上飞驰的小汽车，对汽车司机说：“你超速行驶，违反了交通规则，应当受到处罚。”司机解释说：“我没有超速哇!”警察说：“您看见了前面的交通标记了吗，按交通规则规定，市区内这条马路上行车不得超过60千米/小时，可你已经超过这个速度了。”司机说：“这不可能，我从车库把车开出来还不到10分钟，这里距车库才10千米，时间远不到1小时，路程更不足60千米，怎么可能超过60千米/小时的速度呢？”
速度虽然不是一个非常难理解的概念，可是对于学生初学者也难有一些糊涂认识。通过这个事喻引起学生讨论问题的积极性，如果学生能够帮助警察说服这位司机，那么有关的模糊认识也就澄清了，这只是目的之一。另一个目的是用比喻的方式给干干巴巴的物理概念增添一点故事色彩，调解一下课堂气氛，调动学生的无意注意参与学习。
教学是一种艺术，教师如何做到在课堂上有成效地利用注意规律，交替调动学生的有意注意和无意注意，是教学艺术和重要体现方面。
要想使物理教学妙趣横生，充分调动学生的非智力因素参入学习，只有结合教学内容适度地润色，得体地发挥，才会收到良好的效果。恰当地运用比喻，既有助于学生理解、记忆知识内容，又能引起学生的学习兴趣，使学习在轻松愉快的气氛中进行。如果一堂物理课讲得学生愿意听并且听得懂，学生就会喜形于色，学生的兴奋情绪反馈给教师，教师也会陶醉于成功的幸福之中。促进教师产生更好的教学情绪，使教学进入更优的状态。