在普通高中从教十余载，我深深地悟到一个道理：高效的课堂不是老师讲得最好的课堂，而是学生学得最好的课堂。因为普通高中的学生普遍存在学习的主动性差、注意力不集中等缺点。因此，在课堂教学中开展“问题教学”,来抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性，让学生变“被动的听”为“主动的学”，以成为建设高效地理课堂的关键。
一、“问题教学法”的构建
问题教学法的基本思路是:将教材知识点问题化，高考考点试题化，在课堂教学中师生一起以问题为中心，以共同探究知识与问题之间的内在联系为主线，让学生在分析问题、提出问题、寻求和探索解决问题的思维活动中，萌生自主学习的欲望，养成自主学习的习惯。
二、“问题教学法”的实施
1、“问题教学法”的支点：坚持以生为本，培养学生问题意识
问题是教学的心脏，思维是学习的动力，学生学习的过程应该是不断提出问题和解决问题的过程。因此在课堂教学中，教师要善于围绕知识预设生成问题，使学生的学习活动持续不断地向前发展；让学生在体验问题学习的过程中，获得知识和技能，培养能力，养成认真倾听、主动思考、善于表达的良好品质和习惯。
2、“问题教学法”的重点：将知识转化为问题，以问题统领知识
首先，应确定将哪些知识点设计成问题。一般情况下，单一的、陈述性的知识不是问题设计的主攻点，程序性知识、层次性知识（描述为什么和怎么样的知识）更具有问题设计的意义。每节课都有学习的中心内容，即教学的重点和难点，问题的设计就应围绕其展开。如在教学“山地的形成”中褶皱山的形成时，褶皱、褶曲、背斜和向斜的定义不需要着力设计问题，而背斜成谷、向斜成山等应成为师生教和学中生成问题和解决问题的关键。
其次，要考虑将知识设计成什么样的问题呈现给学生。
问题的设计要瞄准知识点的理解与运用，紧扣学习的重点和难点，贴近学生的“最近发展区”。问题的设计应具有层次性，要设计循序渐进、形成梯度的问题。尽量少设计非此即彼的问题，特别是要删除那些与教学无关痛痒的枝节问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到精简教学语言、清洁教学时空、不断提高教学质量的目的。如在教学“低压（气旋）”这一天气系统时，教师可对应这一知识点设计以下系列推进的四个问题：（1）什么叫低气压？（2）据中心气压低推测中心盛行上升气流还是下沉气流？（3）中心的气流上升后，四周的空气会怎样流动？（4）在北半球，空气在流动的过程中会怎样偏移？（结合画图）这样的问题设计，低起点、小步子、成梯度，既可让所有学生积极思考，又能保证学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。
创设问题情境，也是“问题教学法”常用的方法。情境是问题的载体，好的情境设计是解决问题的催化剂，在教学中可尝试通过以下方法创设问题情境。知识是问题的原点，教材是学生学习的第一载体，应根据学生的发展水平与知识学习的实际需要创设问题情境。地理课的生命力就在于与生活、社会的紧密联系，应恰到好处地利用学生的自身生活和社会的热点现象来创设问题情境。兴趣是最好的老师，可利用趣味故事、新闻事件、古典诗词等创设问题情境。例如在讲“大规模的海水运动”一节时，我声情并茂的叙述了这样一个故事：然后请同学们思考：这个漂流瓶是怎样从非洲以西的佛得角漂到英国海滩上去得呢？
3、“问题教学法”的落脚点：着眼解决问题，提高学生能力
解决问题、培养能力是学习的归宿，也是“问题教学法”目的。在问题教学中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确，在这种情况下，教师要沉得住气，要给学生思考的时间，根据问题的难易程度确定时间的长短。给学生思考的空间，带着问题读书、讨论、小组学习等都是具体方式。人们认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，在对问题分析的过程中，能让学生说的让学生说，教师不要包办代替。学生已解决的问题可以不分析，或不作重点分析。教师点拨的重点应放在学生的困惑上。对学生解决不了的重点问题还是需要老师的详细讲解。
三、“问题教学法”对教师提出了更高的要求
“问题教学法”要求教师更新教学观念，进行角色转换，从“知识传授”逐步过渡到“问题解决”，从以教为中心转向以学为中心。实施问题教学法，教师的工作任务不是减轻，而是更加繁重，要备课、上课，不仅要有一套完整的问题构建设计、明确的能力培养目标和课堂的引导推进措施，而且要善于呈现问题，改进评价方法，引入竞争机制，展开小组竞赛等。要达到这样的要求，教师必须不断充电，与时俱进，形成精深的专业知识和广博的问题储备，积淀深厚的教育理论修养和丰富的教育教学经验，才能巧妙地设计问题，进而能与教学中布控、引导和解决生成的各种问题，从而使问题教学法的运用出神入化、得心应手，让“问题教学”真正在课堂中扎根，不断提高地理课堂教学的效率。