六、诗歌教学评价方式单一
现行诗歌教学的评价机制，往往忽视学生的情感体验和审美情趣，一切都是围绕着考试的指挥棒在运转，会不会解题做题、会不会考试成了绝大部分人对学习诗歌成效的评价标准！而在现行考试制度下，中考和高考语文试卷中，因为诗歌所占考卷题量和分值的比例相对偏低，而在写作要求中，又往往会有：“除诗歌外，文体不限”的规定，诗歌写作被排斥在考试范围之外，因而这就使得很大一部分学生不仅读不懂诗歌，更别说对诗歌的创作尝试了。可以说，正是因为这样的评价、考量机制，才导致了对诗歌教学的重视不够，所以难怪会有老师对当前的诗歌教学，发出如此感叹：“教师不重视，学生也不会很认真地去学，可以说，诗歌这部分内容形同虚设。”[12]确实，诗歌教学形同虚设是事实，但却不是教师不重视，评价机制才是根源，因为教师是跟着机制在转的！如果在评价体系中，加入注重情感体验和审美情趣层面的内容，或者给学生更多诗歌创作的机会，给学生更多展示诗歌才能的机会，那么，不论是教师还是学生，对诗歌都会更加重视，诗歌教学的现状也会得到改观。
当然，除以上所述问题之外，诗歌教学存在的问题还很多，比如随着社会的发展，新的教学技术手段和设备不断涌现，对这些新技术新手段，我们是固步自封，还是积极融入？融入的话，如何来解决技术上的问题？诸如此类，都是亟待思考和解决的问题。此外，对诗歌如何进行多元解读，以及诗歌在现代社会所承担的功能等诸多问题，也需要我们更多的思考。可以说，虽然在这里罗列了一些问题，但我想，这也许仅仅还只是诗歌教学所存在问题与困境的冰山一角，因为可能还有很多我们在此并没有想到却存在的问题！其实，之所以把我们中学诗歌教学中存在的如此众多的问题提出来，就是为了引起大家的注意，因为只有正视问题的存在，才能更好地着手对问题的研究，才能既希望于对问题的解决。当然，如何解决，这就需要我们广大教师的集体智慧，在此我谨以上述现状之描述，以为抛砖引玉。
（刘忠伟）