第三，关注文明史观对高考的指导作用。文明史观在高考中的指导性是非常明确的，早在20世纪90年代，著名高考命题专家刘宗绪先生就反复提出，要从人类文明演进的角度审视历史，并将其确定为高考命题的原则之一。近年来，适应高考研究进展和新课程推行的需要，这一观点又进一步得以强化。早在新课程的实验启动伊始，高考命题专家就明确提出要“用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系，考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意、和认识”。（6） 文明史观成为高考历史试题设计和制作的主导理论，体现这一史观的试题在大纲高考中频频出现已成为不争的事实，在新课标高考中更是屡屡出现。国家教育部考试中心颁布的《考试大纲》（新课标历史），也是按照文明史观，重新构建了学科体系和考试内容。有鉴于此，在高考复习中，应按照文明史观，来确定考点和重点，并按照文明史观来审视、阐释、说明相关的重大历史问题。
第四，处理好各种史观的关系。 新课标体现了“一元多样”的史学观念，即在坚持历史唯物史观的前提下，借鉴和吸纳了近年来兴起的一系列新的史学观念和理论。新课标在体现文明史观、现代化理论和全球史观同时，并未排斥唯物史观的指导地位，在课程性质、课程目标等方面，一再申明了历史教学中要用历史唯物史观阐释历史的要求，明确提出了关于唯物史观历史本体论一系列教学原则。我们强调转变史学观念，并非削弱历史唯物史观对新课程的指导地位，所摒弃的只是以往那种僵化的“五种社会形态”理论。因此，在新课程教学中仍要坚定不移地恪守历史唯物史观的指导地位，那种把新的史学观念与历史唯物史观对立和割裂的做法是不可取的。
我国学者依据马克思的史学理论，借鉴西方的史学理念，提出的文明史观、现代化理论和全球史观，并不是对西方史学理论的照搬，而对其赋予了新的解释和内涵，因之，绝不能把我国学者提出的新史观与西方相应的史观划等号.同时，要处理好三种史观的关系，三种史观都着眼于生产力的发展变化，是相互联系和包容的。文明史观更具有宏观性,着眼于人类的整个发展过程，而现代化理论和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的历史，是文明史范式的一个特定阶段。因此，我们在运用新的史观时应注意针对性，如对近现代史的把握应更多的体现现代化理论和全球史观，而对中国古代线索和整个人类历史的把握则应着眼于文明史观。此外，还应把三种史观有机结合而不是对立，引导学生从不同角度认识历史发展的多元性。
【作者简介】袁兆桐，男，1949年生，山东省淄博市教学研究室教研员，山东省特级教师。田家伟，1970年生，山东省桓台二中高级教师。
参考文献|：
〔1〕赵毅，赵毅峰·中国古代史，北京：高等教育出版社，2002﹒
〔2〕中华人民共和国教育部·初中历史与社会课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2005
〔3〕曹大伟等主编·历史（必修Ⅰ），长沙：岳麓书社，2008
〔4〕曹大伟等主编·历史（必修Ⅱ），长沙：岳麓书社，2008
〔5〕钱乘旦等主编·换个角度看历史，成都：四川人民出版社，2007
〔6〕穆易宁·新课标下高中历史学科考试测量命题与改革，天津：历史教学，2005（4）