非升学考试既有水平测试功能，又有查漏补缺的作用，评阅试卷之后一般需要针对学生试卷反馈的问题进行讲评，通常的做法是从头至尾讲析一遍，往往忽略一些相关的规范。
一、讲评的准备
分学生和教师的准备。
学生应将考卷找出来，先浏览熟悉，进入考题语境，简单分析，自主纠错，不要先公布答案。
教师应先下笔做题，并在规定的时间内完成，获得与学生一样的答题情景，然后仔细研读剖析每个试题。调阅不同层次学生的答卷，重点关注高失分题和大面积失分题，确定讲解的重点。归纳失误种类，找出增长点。若是作业卷，教师应首先检查学生完成的数量和质量。
二、讲评的原则
1、及时性
考试是一种智力活动，有挑战性，学生考完后仍沉浸在试题情景中，从心理上迫切需要知道结果，利用情绪高涨期释疑解惑，效率和效果均优于炒冷饭。从某种意义上说，最好的讲评时机是当堂讲评，尤其是语境比较复杂的题目，如作文和阅读。如果不能当堂讲评，必须尽可能缩短考试与讲评之间间隔的时间。
2、评出“两个点”：考点和干扰点
讲解题目包含的知识点和能力点是什么，在哪些环节设置障碍。如小阅读，要归纳出干扰项的类型：张冠李戴、绝对化、无中生有、强加关系、增删改限定性词语等等；材料作文立意、选材的正解和误区；按例句仿写的句式（包含修辞）要求。
3、评出复习内容，即讲出必要的考点纵横方向的边际知识
字音的考点，名为字音，实际上涉及到字形和字义，甚至一些文化常识和典故。单纯的讲字音是讲不清楚的。“劲敌”“干劲”两个“劲”的韵母不同，是因为它代表的意思不同。修辞手法、表现手法、表达方式、表达技巧这些概念不加辨析，孤立讲解，学生容易混淆。
4、评出方法。包括答题思路、技巧等，比如关注题干的表述，答题顺序，术语使用等等。
诗歌鉴赏和散文阅读是历届学生头疼的板块，教师对此也很沮丧。实质上这两个板块的答题思路和技巧大同小异。
首先要注意题干要求，正还是误、求同还是求异、一还是多（“哪些”）、人还是事（物）、内容还是形式、观点还是情感。其次，注意注释内容，试卷提供的时间、写作背景、作者处境等信息都是有用的。然后要心平气和地与文本对话，整体把握诗文的观点和思想情感，抓住了诗文的观点和思想情感之后，围绕这两个基点思考并在文本中寻找答案素材就会事半功倍。再配合使用诗文鉴赏的专用术语，就可破解命题者按“中心辐射”思路设置的重重机关。
5、评出方向。推知命题样式和类型等倾向性的内容
通过考题反思学习和复习时应该理解掌握的知识范围和能力必须达到何种程度。识记文学体裁和作家作品板块，近年各类考试题量少，题型单一，出现频率低，不必特别关注。文学体裁识记重点是古诗词和现代文学体裁（非文章体裁）；作家作品识记的重点在著名的中外作家，特别是教材选有作品的，其次是关联到的。中外作家作品的识记内容又有所区别，外国的记忆国别和代表作品，中国古代的记忆朝代和代表作品，现代的记流派和代表作。
6、从学生接受角度取舍讲评内容
学生与教师的知识能力水平和对语言的敏感度不可同日而语。如果没有调查研究，充分了解学生的答题实际，在课堂教学实践中，容易出现两个极端：一是高估学生，在要害处、易错的地方轻描淡写，二是低估学生，在高得分率的题上纠缠不休。学生想听的地方没讲，学生已经懂得的地方唠唠叨叨，高耗低效。在不同层次的班级应采取不同的讲评策略。
7、注重诱导点拨，不做纯理论的重复和阐释。
病句的类型有六种基本型，并不意味着每次讲评都要复习这六种名称。在例句中揣摩领会，在练习中巩固拓展。古诗词鉴赏并不一定都要从意象、意境讲起。多读一点，多读几遍，读懂诗词本身才是正途。
8、留足学生比对和提问的时间
教师在解决面上的问题之后，仍有两方面的情况出现：一是少数学生因个人基础问题或倾听、记录中有缺失，需要教师一对一指导答疑，确保人人过关，没有遗漏；二是教师有可能讲错或讲漏，需要互动交流。
三、试卷的处理
高失分和大面积失分题有必要间隔一段时间原题重考或换一种情景再考。知识遗忘是客观事实，特别是那些初次出错的试题，错误的负面记忆比较顽固，需要反复正向强化巩固。“发现问题，穷追猛打”的方法对基础知识、基本技能的掌握有特殊意义。
总的说来，试卷讲评不是单纯的集体核对答案，而是有丰富、多级信息处置的平台。简而言之，既有学习结果评价，又有学习过程评价；既有考法，又有答法；既有学法反思，又有教法反思。师生做足功课，方能避免机械重复。