内容提要：
在物理课堂教学中通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂。同一问题，提问的角度不同，提问的时机不同，效果往往不一样。
关键词： 课堂提问 提问时机
提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。在物理课堂教学中,根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答同样占有非常重要的地位与作用。通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。同一问题，提问的角度不同，提问的时机不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
教学效果好的教师在教学过程中，总是精心设计问题，全力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，然而，并非所有的课堂提问都能达到理想的目标，而且在平时的课堂提问中也普遍存在不少问题，例如：只为追求热闹场面，问题肤浅，学生齐声回答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；问题设计不够精心，每讲一两句便问"是不是"、"对不对"，发问不少，收效甚微；课堂上发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治；提问漫无边际，随口而提，东拉西扯，越扯越远；提问没有层次性，难易问题无阶梯；有时不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，进行必要的反馈或追问下去，等等。
笔者希望通过自己的教学实践来谈谈课堂提问时机的把握与实施问题。
一、新授课导入时提问
新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展和提高。因此在导入新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生不感到突然，产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。
例如：在讲“动量”概念引入时，我设计了这样两个问题。
(1)递给你弓箭你敢接，而射出的同样的弓箭你为什么不敢接呢？
(2)空中的气体分子具有很大的速度（可达105m/s）。它们无时无刻不在撞击着我们最珍贵的最薄弱的眼球，你却没感到丝毫的难受？
这样一问就击起学生学习的兴趣，迫切地希望寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂活动，自然地导入了新课。
二、在讲解重点和难点问题时提问
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径．教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高．设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移．
例如讲授“楞次定律”一课，在做完演示实验后，提出了几个小问题：①磁铁插入线圈时，磁铁在线圈中的磁场方向如何？线圈中的磁通量如何变化？②灵敏电流计的偏转如何？线圈中的感应电流如何？感应电流产生的磁场方向如何？③感应电流的磁场与原磁场的方向有如何关系？它对原磁通量的变化起什么样的作用？……这些问题起到了架桥设坡的作用，原来复杂的问题学生通过自己的思考能够解决掉。
课堂上要善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。提问时要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等；要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。
物理上有些知识的整体性较强，作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整。这时可采用化整为零、各个击破的分割提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。如讲授“磁场线”一课，在引入概念后，若提出“磁场线有何特点？”的问题，学生一时难以回答，这时提出几个过渡性的小问题：①磁场线闭合吗？②在磁体的外部与内部磁场线的方向如何？③磁场线会相交吗？④磁场线的疏密程度与磁场的强弱有如何关系……通过回答一系列的小问题，学生对磁场线的理解就变的深刻了。课堂教学是千变万化的，提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急燥情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。千万不能不顾教情学情生搬硬套，要灵活机智，在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。
另外，教师要时刻注意学生的神态，当课堂进行大半时，学生的精神往往有所不振、注意力不够集中。根据这种情况应及时提出问题，使学生注意力回升。例如：在力学“摩擦力”一课中，当介绍完摩擦力概念、摩擦力的产生条件、摩擦力的方向判断后，向学生提问：“请大家设想一下，如果现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”这时学生的学习情趣倍增，想象得到发挥，课堂气氛及时得到调节。
三、课堂结束时引申式提问
课堂结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题，还应经常设置障碍，引学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。
总之，课堂提问具有很大的艺术性，有艺术的课堂提问是教学的重要手段和必要环节，准确把握合适的提问时机，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。以问题作为出发点，把握准确的提问时机能有效激发学生的认识冲突，使学生产生迫切的学习心理，教师及时为学生布设解决疑难的阶梯，从而造成积极活跃的课堂气氛，加强师生之间的情感交流，显著提高教学效果。（南京市板桥中学 王启乐）