广东考试院 邹樱《历史教学（中学版）》09-7
80年代末开始重视能力考查，90年代逐渐“能力立意”逐渐取代了“知识立意”。新课程下更注重能力考查。
一、历史知识的特点和高考历史试题的能力立意
“历史”有两个基本含义：客观过去，对客观过去的呈现。它既有客观性，又有相对性。历史是主体（史家）与客体（事实）之间不断交互作用的结果，因而不断被重写、建构。这与建构主义知识观是吻合的。
建构主义：知识不是客观的，而是人在实践活动中做出的暂定性的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，不具有唯一性和客观性。历史也一样。
所以不能简单地让学生记住历史知识。学习知识不应满足于教条式的掌握，而需要不断地深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。（北师大学报社科版96-4，陈琦 张建伟）
英国学科计划让学生接触“从证据中重建过去”，美国的历史课标要求学生能够运用历史思维，最后形成自己对历史的解释。（赵亚夫〈国外历史教育透视〉）
能力立意是由考试的性质和历史知识本身的特点决定的。
能力立意命题的发展历程。广东《历史科考试大纲的说明》：“考查考生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握和理解程度，在唯物史观指导下运用历史思维和历史学习方法分析和解决问题的能力，以及初步的科学与人文素养。重视运用‘新材料、新情境’，贯通古今，关联中外，强调与现实生活和社会发展的联系，注重时代性和实践性，鼓励考生从历史中学会思考。”
二、历史知识、新材料、新情境与历史学科能力考查
掌握基本的历史知识，如基本史实、历史概念、历史结论是历史学者能够进行研究的前提。有效考查考生理解历史知识的能力是实现“能力立意”的基础。
（一）引入新材料、新情境，考查考生对历史知识的掌握和理解程度
测量学认为，高质量的试题所牵涉的具体知识不必过多，但情境与任务必须要新。考生运用历史概念或历史结论去解读新的历史材料，也就是用教科书或课程标准期望学生所形成的概念工具去解释其可能发现的新现象。如07年的电视题、08年的本草题。05、08、09对“人文主义”概念的考查，09-29对代议制的考查。
（二）考查考生“获取和解读信息的能力”须与历史知识相结合
“获取和解读信息的能力”是每个考生必须具备的“一般能力”。作为历史学科考试，应当将这种“一般能力”与历史知识相结合，考查考生运用历史知识解读信息的能力。历史材料的有效信息包括两个方面：目之所见的表层信息、需结合已有知识进行历史阐释而得的深层信息。
06周人饮食题。但与学科学习的关系不大。
要使试题具有一定的区分度，能力考查必须在与教科书中学到的、具体的历史知识相结合。而且，从长远来看，这种做法也有利于历史教育本身的发展。（不能单纯考查提取信息的能力）
三、渗透教学理念、关注史学方法的历史学科能力
渗透历史学的理念，关注史学方法的能力考查更突显了历史学科的特色。
能力立意有助于学科教育价值的实现；更能体现新课程所提倡的“探究学习”的本质特点。
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。（钟启泉）
历史探究就是模仿历史学家的工作技巧认识历史的过程。
（一）注重材料的证据意义
史料是史学研究的素材。英国的历史教育明确提出历史研究是一个“破案”过程，其破案的依据就是作为证据的历史材料。考试时能对材料的可靠性进行初步鉴别。
1．鉴别材料的可靠性
任何史实都不是完全可信的。
07妇女婚姻题考查对材料可靠性的认识。09年第14题要求从材料产生的背景对的其真伪进行鉴别。 （？）
2．一分材料说一分话
每一个论点，都必须有相应的材料支持。在对材料进行解读时，既要有正确的理解，又要避免在材料不充分的情况下得出大的结论，材料与结论必须相符。
如妇女婚姻题。
08-4管仲关于重农抑商的一段话----材料不充分、理解准确、结论合理。在对材料做出不正确解读、材料又不充分的情况下，结论自然是不可能成立的。
09-26主流思想题。同一段材料可以从不同的角度得出不同的结论；而从新材料推出的结论，可以与别人已有的结论（即教科书结论）互相印证，并建立新的联系。
（二）坚持历史主义的原则
历史主义的原则是历史研究的基本原则。历史主义就是设身处地地理解人和历史。历史材料也应置于特定的语境中加以理解。
1．将史料置于其所产生的语境中了解它确切含义
历史语境指的是历史材料产生的语境。（？）09-14，工业生产题。（语境问题？）
09-2“封建”一词含义。
不同的研究范式和研究状况对历史材料或历史事件的研究结果也不同。如06-12，30年代农村合作社迅速增长的原因。07-29，关于中国近代史研究，有人从两个过程范式研究，有人从现代化范式研究。
2．以“了解之同情”正确看待对历史事件和历史人物的评价
我们在分析历史事件、历史人物时，必须充分考虑时代、地域及个人经历，理解历史人物为何那样行事、说话，历史事件为何那样发生。如09-31、32评价者所处的时代以及评价者个人认识有紧密关系，所谓客观不变的评价是很难得到的，因此我们分析历史人物或事件时要避免简单贴标签，那些简单的标签只是后人的价值观或评价者所处时代对前代历史的投射。
（三）尊重历史的整体性、复杂性
历史发展是有线索可循的，但是历史发展并不是简单的线性发展，历史现象本身是非常复杂的。
1．历史不能机械分割
广东卷注重整体史观。一方面通过情境的创设和问题设计将政治、经济、文化三部分内容融会贯通，另一方面既注重中外历史的横向比较，又关注中国历史自身的纵向发展。如06-29，比较《四库全书》和《百科全书》；07-27，思想自由在欧洲的十四五世纪、中国的战国时、十九二十世纪之交的不同表现及重大作用。08-27不同时期西方人眼中的中国；09-28结合东方红卫星和神舟六号成功，分析国内状况和世界格局。
2．历史具有多样性和复杂性
中国古代也曾出现过君主专制遭受削弱的现象。09-5议政王大臣会议。这传达了这样的理念：多样的、复杂的历史才是真实的。05-27民众对民主共和的观念并未深入人心。06-8，19世纪中期中国工人生活状况相对改善。06-28，英国的社会改革和福利问题；08-10蒋不是专制主义者；08-26，小农经济与商品经济不是简单地对立关系；08-31鲜卑传统也汉族也有影响；09-4“盗贼”的别样含义；09-30，对福利制度也有反对意见。
理念：在新课程背景下，突出历史学科的特色，结合历史学科知识，渗透历史学理念的学科能力考查更能体现“历史探究”的本质意义，有助于实现“知识、能力与素质的考查融为一体”的考查目标以及“提高学生人文素养”的历史课程目标。