课堂是真实教育生活的一个重要的组成部分，构筑理想课堂，就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。课堂是不是有效，是不是浪费学生的时间和精力，这些都是我们必须认真思考的。一个高效率的课堂才是一个好的课堂，评价一堂课不是评价老师在课堂里面滔滔不绝口吐莲花如何精彩，而最重要的是学生得到了什么，学生在课堂上是不是快乐的。当一堂生物课的下课铃声响起的时候，我们要这样问问自己：这节课我上得成功吗？在这节生物课中，学生们学到了什么？掌握的怎么样？他们对学习是有着柳暗花明又一村的微笑还是愁眉苦脸？尤其是针对新教材的量多而又难于把握等问题，我们要转变教学观念充分落实学生的主体地位。
课堂教学首先在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选定合适的教育教学模式，我们同以往教学的区别是采用了合作学习的教学策略。合作学习从20世纪70年代在美国兴起，迄今也有30多年的历史了。合作学习的基本含义包括：①学生以小组的形式一起学习；②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；③学习的责任由教师转移到学生；④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。
教学过程中最主要的人际关系——教师和学生群体的关系，对教学质量的影响最直接、最具体，因而影响也最大。在这样的思想引领下的教学改革所创设的课堂面貌并没有给人以焕然一新之感。我们看到的仍是这样一番景象：学生排排坐着听老师讲课，眼睛看着老师，背对着其他同学；互动局限于教师单方面传递给学生信息和问答式的交流；大多数情况下学生保持沉默，最好的情况也无非是学生做一些教师呈现的练习，而且是单独完成的；在课堂中，教师总是无所不知的知识的权威，学生的学习是被动的。在教师的教学随笔中有这样的记录：开始上课了，我说要提问了，全班同学立刻将头一齐低下，我提出问题后，他们在思考，大气不敢出，大概是怕被我提问到自己。我终于点了名，这个学生站起来，满脸胀的通红，仍然是低着头不说话。我对他的表现真的是很生气，接着喊了第二个、第三个，都答不上来，这时个别学生想翻开课本看看答案，我气得无法容忍，恶狠狠地骂了他们一通，这样才解了我的心头之恨。
合作学习针对传统教学的上述缺陷，着眼于同伴人际互动的变革，将合作性的小组结构纳入到课堂教学当中，构建了师生、生生之间多边、立体的互动结构，从而实现了课堂教学体系的全面转变。教师不再是信息和知识的唯一来源，师生、生生共同学会学习。在合作学习课堂中，生生之间相互交谈、相互倾听、相互教、相互学。这里，学生成了演员，教师则是导演、动机激发者、评估者和促进者。下面是合作学习与传统教学的区别：