【内容提要】 本文论述了课堂互动（class interaction）在高中英语教学中的基本特征和重要意义，并结合教学实践，阐明了课堂互动的必要性，可行性和有效性，最后提出了搞好课堂互动的建议和措施。
【关键词】 英语教学，课堂互动，课堂交际，创设情境
高中英语新课程的实施，掀起了一场关于课程、教材、教法和学法的英语教育教学改革新浪潮。随着教学改革的不断深入，以学生为中心，在真实环境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视，于是课堂互动的英语教学模式便应运而生。如何认识课堂互动和组织课堂互动，提高英语教学质量？
（一）课堂互动的基本特征和重要意义
课堂互动是在教师所创设的情境（即模拟情景教学）中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义构建，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。
在互动教学中，学生是意义的构建者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的语言知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，并提出自己的看法和建议。
课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程中，学生不断地构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。在语言运用的同时，学生也不断地完善自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。
课堂互动彻底改变了传统教学重知识、轻能力的倾向，以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际构建知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。在高中英语教学中，教师正确引导学生参与课堂互动，鼓励学生多观察、多思考、多探索、多研究、多实践与反思，加强合作完成任务等，对于思维能力的培养和语言的运用与交际都起着十分重要的作用。
（二）课堂互动的组织与形式
组织课堂互动的组织必须有明确的教学目的和教学计划，有真实的情境和交际的内容，有互动的过程和结论与评价。
课堂互动的特点是在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成了教师、学生、教材环境相互作用，在活动中不断提高认知水平和交际能力。这种在教师创设情境下的信息和情感的交流以及学生与教材、学生与环境的相互作用是教学过程的核心。
心理学家皮亚杰认为：青少年的认知发展是有规律的，活动是他们认知发展的关键，离开了作用于环境的活动，就无法构建新的知识。理想的英语课堂教学，应能向学生提供一个直接使用目的语的语言社会环境让学生进行有意义的交流并参与解决问题和完成任务的交际活动，任务有意义的交际活动都是在特定的语言环境中进行的，语境作用于学生的感观，可使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。即运用语言交际的社会环境。
我国英语教学历史悠久，教材、教法也不断地改革和创新。然而，由于缺乏真实的语言环境，学生的语言实践受到了限制，内驱动力得不到发挥，因此，教师在英语课堂中创设真实的交际环境，使学生在真实的交际环境中发展其语言能力和交际能力，更显得为重要。
如何在课堂中创设真实的交际环境？首先必须认识到交际的目的是为了获取信息和交流思想，而不是获取语言知识，交际的核心是内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，交际环境必须有真实的内容和意义。交际者在互动过程中，渴望传递信息和获取信息，希望得到信息的共享，教师应充分利用这一心理需求有意制造一种信息差来调动学生的学习动机，使他们互相利用信息源进行交流中，满足心理需求，并获得语言能力。例如，教师可引导学生谈论爱因斯坦等名人轶事，克隆等科学技术，世界杯等体育比赛和生活相关的人或事物。利用学生中自然形成的信息组织课堂互动。这种课堂互动使听话人获得了信息又学会了语言，而且渴求获得信息的心态会促进语言的理解和吸收。从传递信息方面来看，为了准确完整地表达信息，讲述者会尽力发挥其语言能力在听话人信息反馈的监控下，不断修正自己的语言，从而以较高的质量完成交际，这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。
语言学家克鲁姆指出：成功的外语教学教师应该在课内创设更多的情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。因此，课堂互动首先必须创设良好的语言环境，营造语言运用的气氛，激发学习者的参与热情，保证语言交际活动的顺利进行。
此外，理想的课堂互动还必须具备以下几个因素：
（1）课堂互动的灵活性
课堂互动不拘泥于常规教学的形式与内容，可以是教师主持，也可以是学生主持，可以是分小组自由交流也可以是在全班展开讨论与辩论，可以是共同完成任务，也可以是交流信息和情感。内容和情景和涉及到人类生活，社会，文化，个人经验等方面，如从简单的日常交际到复杂的问题研讨，从一般的社交活动到正式的文化交流等。在这些活动中，学生能亲身体验自己运用语言的全过程，提高自己的逻辑思维能力，创新能力和交际能力。
（2）课堂互动的情感因素
语言学家克拉申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件政，才会产生真正的习得。学生具备了最佳情感，即具备了参与学习的主动性和积极性，学生心理的满足就会转化为浓厚的学习兴趣，有兴趣的学生能积极地投入互动，在自主学习和完成任务中表现出极大的自制力和顽强精神，反之，当学生处于身心不佳的状态时，他们的学习热情不高，参与意识不强，互动就不能达到情景的设计，课堂互动还要有艺术性和趣味性, 增强学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。